思维导图在高中英语写作教学中的应用研究

徐和平

引言

高中英语课程的教学工作中，经过了初中阶段基础知识的积累，在内容上，学生可以凭借其词汇积累，完成结构较为复杂的文章写作。对此，在高中英语写作教学模块中，应更加注重的对于学生思维逻辑性的培养，并在思维导图教学模式的辅助下，形成立体化的教学指导体系，从而体现这一教学方法的指导作用与适应性条件。本文以高中英语课程教学中的写作板块为研究对象，并對思维导图教学方法在课程中的教学应用条件进行分析。在介绍思维导图教学模式与高中英语写作课程适应性的基础上，从写作提纲、词汇积累、题材开发这三个方面，说明这一教学方式的应用策略，为相关教务实践的研究与开发提供参考材料。

1. 思维导图在高中英语写作教学中的适应性

高中英语课程的教学工作中，需尊重学生的主体学习地位，使其主观性地完成课程知识的学习与积累，并通过学科思维模式的塑造，保证具体学科领域中综合化素质的全方位成长。而具体在高中英语的写作教学中，由于这一内容的综合化特征，几乎涵盖了高中英语所能涉及到的所有知识点，同时，也是对学生语言综合能力的检验。因此，在学习过程中，具有一定的难度。引入思维导图模式辅助教学，可以有效地消除这一教学问题，并保证学生对于知识内容的理解程度。同时，通过对知识内容的整理，还可以在整合学习素材的前提下，保证整体课程学习的创新性，实现学生写作能力的培养与塑造。

2. 思维导图教学模式的英语写作课程教学方法

2.1引导作文提纲，提高学生语言能力

在高中英语作文课程的教学中，需要学生调动起整体学科学中积累并掌握的所有知识，并将其转化为具体的语言能力，在“英语思维”的引导下，完成作文的创作。为了实现这一目标，教师可以利用思维导图的教学工具，帮助学生对具体课文的文章整体进行拆解，并逻辑性地展示英语作文的基本结构。由此，使学生逐渐适应并掌握这种学习方式，帮助并引导自己完成英语作文的写作。

例如，在“Life in the future”这一单元的课程教学中，教师就可对课文结构进行拆分，并将其具体的形成方式进行讲解。由此，使学生的语言能力得到提升，从而更好地完成课程内容的理解。而在思维导图的应用上，需要开发其思维引导作用，通过多种形式的思维导图类型，保证学生对于思维整理规划方式的认识，而并不局限在一种独立的思维导图形式中。在这一思想的引导下，教师可以在展示“树形发散图”、“鱼骨图”等多种思维导图类型的基础上，保证并优化对于学生的教育以引导效果，从而在具体文章内容的分析的过程中，可以逐渐融入到其语言环境中，适应并提高自身的英语素养，进而在写作能力上，达到课程教育的优化调整目标。

2.2加强词汇积累，扩散完成知识拓展

英语是一门语言学科，在学习过程中，遇到生僻单词是不可避免的，而这些生僻单词，往往也会在学生的记忆与积累中，成为其大脑中的知识储备，并为其语言表达与写作提供辅助条件。在高中阶段的英语作文课程学习中，教师可以通过思维导图的形式，对作文中的生僻单词进行详细地讲解，并通过构成的句式结构与词组形态，补充英语语法知识的内容，由此更加典型地凸显英语作文学习模块在整体学科教学中的综合性特征，实现学生的知识掌握水平的扩展，使其能够更加自然地完成知识积累，并直接将一些高级的词汇与词句应用到自己的作文写作中，以此保证学科知识的成长状态。

例如，在作文总结过程中，教师可以设置“key words”模块，通过在“middle school students”、“in a poor state of health”、“waste time”等常见的单词与词组的组合中，加强学生对于基础知识的掌握情况并通过内容的开发与补充保证完成学生知识的拓展。

2.3题材案例开发，实现综合能力塑造

思维导图教学模式的引导下，可以更好地对文章内容进行发散。而这一条件在作文板块的教学指导中有十分重要的使用意义。在教学工作中，教师可以根据某一话题，以思维导图的形式进行扩展，并将其内容作为基础，延展到多个常见的作文题材类型中。由此，通过这种思维分析方式的教导，使学生可以更好地适应英语学科中的举一反三思维模式，并通过自身综合能力的塑造，积累更多的内容素材，使自己在作文写作的过程中可以做到游刃有余。

3. 总结

综上所述，高中英语作文教学模块的实践中，将思维导图教学模式作为有效的应用方法，可以帮助学生塑造出更加综合化的学科思维能力，通过培养语言文化的思维方式，使其在词句积累的基础上，展现出作文内容的结构性与文化性。由此，在培养学生综合能力的同时，使学科教育得到进一步的深化调整。

参考文献

[1]朱娥， 周利君. 初中英语教学中思维导图热效应的冷思考[J]. 湖北第二师范学院学报， 2019，36（06）.

[2]李玉， 柴阳丽， 闫寒冰. 思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J]. 中国远程教育， 2018（01）.

（作者单位：安徽省庐江第二中学）