初中英语任务型教学问题与对策

黄文云

任务型教学是一种实践性教学方式，其通过感知，实践，体会参与等教学方式，让学生在教师的引导下，逐一完成英语学习任务，并在锻炼过程中形成积极的学习态度，促进英语实践能力的提升。采用任务型教学的初中英语课堂在实际运用中也存在优缺点，笔者结合自身学习经验，现将其分析阐述如下。

1. 初中英语课堂的教学模式分析

任务型教学是一种全新的教学理念，其遵循任务选择，涉及和情景的任务要求，可以实现形式，功能和任务相结合的目标，任务型教学也是现代实践性思想教学的重要形式，适合于多种课程内容，对语言内教学有重要的实践运用价值。

2. 任务型教学存在的问题

2.1情境创设问题

情境创设是初中英语教学的基本形式，教师通过模拟真实的英语对话环境，将学生引入到英语情景教学中，并在此基础上不断活跃课堂氛围，让学生在此环境中运用英语知识，久而久之，学生就能够完成自由对话任务。随着课堂内容的延伸，情景模式也变得多样化，学生也能自己翻阅相关的资料来解答问题，面对学生提出的问题，英语教师要耐心解答，并让学生认识到这种环境下，学生才是真正的教学主体，引导学生自主学习，并在英语教师的指导下不断提升自己的综合实力。

不过，长期使用情景创设教学方式，学生对课堂的依赖性增加，逐渐倾向于口语化的教学，面对着初中生学的任务，口语知识教学内容不多，若要完全替代初中英语教学，不利于学生听说读写综合能力的提升。

2.2小组教学问题

小组教学是一种集体化教学方式，教师让学生按照成绩差异和学习能力组合成单一的学习小组。组内的学生互相帮助，一起完成教师交付的小组学习任务，探讨学习;组间的学生相互竞争，提升成绩。采用“小组教学”方式，可以最大程度地减少教师辅导教学压力，小组的成员互相帮助，提升了课堂教学质量。不过，该教学方式依旧存在局限性。

若教师过度采用小组教学方式，容易造成集体惰性教学问题，面对过重的“小组学习任务”会出现学生不愿意学习，学习积极性力度不足等问题。对此，教师应当要紧抓学生的学习自觉性，合理安排小组教学，不能够让学生“集体偷懒”。

2.3教学评价问题

即便是在任务型教学实施多年之后，还是没有摆脱原有的评价机制，任务型教学中，英语教师的教学课堂应该如何转变，这始终是困扰教师的一个关键问题。很多时候我们会发现，在完成教学任务的时候，教师会回答不上了学生提出的问题，也就是说很多时候学生并没有按照我们传统教育模式中设想的答案那样作答，而当前最大的一个难点就在于，学生到底对问题做何种解释，教师是不清楚的。

3. 创新任务型教学的措施建议

3.1要因材施教，将任务和学生生活相联系

初中英语教学任务中，教师要将布置的任务和自身的生活联系在一起，不光要保证教学任务明确，也要提升学生的注意力，以此来保证学生在一个相对真实，有社交感知的学习中提升语言绘画能力，最终实现任务型教学的目标。学生在完成英语教师交付的学习任务时候，可以按照学生的喜好，生活情境设置情景对话，再加之小组谈论课题教学，再让学生根据任务内容一一讨论生活情境。这种教学方式可以让学生从交流中获得更多信息和应用价值，而不是单一复述课文中的回话，可以有效提升学生的语言交流能力。

3.2要借助多媒体教学工具

很多学生表示，在“任务对话”教学中可以提升自己的语言能力，有助于优化学生的语言表达，让学生真正融入语言环境中。但是课后，学生应用能力不足，且课堂的知识点容易遗忘，情景对话课堂讲解的知识也有限，不能够帮助学生提升综合的英语应用能力。对此，建议教师借助多媒体教学工具，课后将教学资料传在班级群内，学生也能够在课后反思语言会话中的词汇表达等知识，进一步巩固学生的知识。在期末复习的时候，教师也可以为学生播放期末总结视频，让学生及时复习知识点，帮助学生获得好成绩。

4. 结语

综上所述，任务型教学的实用性高，其针对初中英语课堂的实践性，交流特征进行了针对性的训练，借助初中任務型英语教学，可以全面提升学生的综合能力，建议相关教师研究推广。

参考文献

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（作者单位：江苏省如皋市九华镇九华初级中学）