图式理论在英语词汇教学中的应用

郭莉玲

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，在高中英语教学工作中占有重要的地位。词汇学习是英语学习的基础，词汇量不足严重影响和制约着听、说、读、写、看等方式理解和表达的功能。在英语教学中，采取图式法进行词汇教学有助于学生围绕某个主题构建知识网络，从而使在大脑中已有的知识和所学的知识构成一个有机体。针对目前高中英语词汇学习中出现的“背了忘，忘了背”的现象，将图式理论引入高中英语词汇教学是可行而且具有重要意义的。

1. 记忆策略—— 丰富图式

在高中英语教学中，增加词汇量的输入有助于丰富学生头脑中的图式，从而为产生新的图式奠定基础。教师可以采取丰富的记忆策略来丰富学生的图式。

1.1头脑风暴

根据语料库研究，在大脑的记忆库中词汇可以随时以整体的形式进行提取。此外，在大脑进行语块储存，获取的时候，语块能够以词串的形式出现，这极大扩大了学生的词汇量。在新授课导入时，教师可以就某一话题为主线，将话题所涉及的词汇和句型，语法有机地结合起来，并构成整个体系，培养和发展学生的英语学科核心素养。

1.2温故知新

防止和减少词汇的遗忘是每个学生必须面临的难题。因此，及时和有效地复习显得尤为重要。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，教师应该安排学生有计划地复习词汇。譬如，学过某个模块的词汇后，建议学生在晚自习和第二天早自习及时巩固复习，然后利用周末时间再巩固一遍，这样所学的词汇就难以遗忘。

1.3渗透构词法

高中英语课程标准要求学生掌握3000个左右的词汇，任务重，但其本身也是有规律可循的。掌握基本的构词法有助于词汇记忆。常见的构词法有转化、派生、合成等。如利用前缀、后缀以及词根来学习词汇，如vary， various， varied， variation， variety利用词根方法简单明了; scientist， physicist， communist， pianist利用后缀- ist的方法可以记住一类词汇。

2. 设置问题—— 激活图式

2.1激发兴趣

学生能够在交流中灵活运用所学的词汇是词汇教学的最终目的。教师铺设与学生生活相关的问题，以此激发学生兴趣和求知欲，帮助学生形成词汇知识体系。教师提出的问题要对学生运用词汇提供有效的语境，并且和学生的生活密切相关，这样可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，所设置的问题要难易适中，保护他们的自信心和积极性，提高他们的学习兴趣。

2.2任务驱动

教师在日常教学中可以铺设和教学内容相关的问题，从而构成问题情境，既有助于学生调动已有的知识背景形成新的图式也有助于新知识的理解和掌握。英语问题设置可以分为问答型、发现型，探究型和解决型问题，每种问题的设置要有效引导学生掌握词汇的含义和用法。在情境中利用任务驱动使词汇学习由抽象化转化为具体化，形象化，有助于学生感性知识的生成，也促进理性知识的发展。

3. 结合语境——构建图式

3.1营造气氛

按照图式理论，在跨文化交际中由于交际双方的文化背景、个人经历存在很大的差别，因此个人头脑中社交图式也千差万别。教学情境就是以直观的方式呈现课本知识。所以，高中英语词汇教学想要讓学生灵活地，富有创造性地使用所学的词汇知识，必须创设有交际意义的氛围。在整节课堂教学中，无论是呈现新知识还是复习巩固旧知识，都应该使学生处于交际过程中，引导他们对英语的感知、理解、内化和运用，并能因材施教，开发学生的潜能，获得成功的体验。

围绕语境话题组织英语教学活动有助于实现以学生为中心，教师为主导的教学理念，加强了师生之间的互动交流，极大提高了学生词汇学习的趣味性。在一定程度上扩大了学生的阅读量，开阔了学生的知识面，同时关注了不同层次的学生。

3.2拓展运用

高中英语词汇教学不能仅仅局限于课堂内，还应向课外延伸，因此开展课外活动，引导学生拓展运用所学的词汇尤其重要，把所学的知识学以致用。教师要增加学生英语实践的机会，鼓励他们应用英语。各类英语活动，如英语角、演讲比赛、朗诵会、作文比赛、听力比赛以及游戏等，都有助于学生在既有的图式中搭建新的图式，使词汇在实践中形成有机的整体。

同时，为了突破文化背景的障碍，教师可以选择一些好的刊物让学生进行阅读，收听VOA，BBC，LED等，让学生接触地道的英语素材，扩大视野，增加词汇的理解和增强文化意识。

总之，在高中英语教学中合理利用图式理论极大地促进了学生熟练掌握词汇的能力，对调动学生的主体地位起着重要作用，激发学生的求知欲和积极性，增强学生语言应用能力和英语核心素养。

参考文献

教育部. 通高中英语课程标准（2017版）[M].  人民教育出版社， 2017.

（作者单位：山东省华侨中学）