正确处理预设与生成关系，践行以生为本的教学观

刘小君

摘 要 随着新课程改革的推进，新的教学观念不断深入，教学的生成性越来越受到重视。正确处理预设与生成的关系，二者相辅相成，才能践行“以生为本”的教学观。

关键词 预设;生成;以生为本

中图分类号：Q491.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0185-01

随着教育改革的深入推进，课堂教学中更注重学生的主体性、主动性和创造性。原来过于僵化的教学设计和过程需要做出改变，更加强调教学的生成性。正确处理预设和生成的关系，践行“以生为本”的教学观，是广大教师面临的新挑战。

一、课堂预设与生成间的关系

课堂预设主要表现在课前，指教师结合新课标，结合学生情况，对教学内容进行创造性地设计。课堂预设指教师对课堂教学的规划、设计和安排。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的，精心设计学习过程尤为重要。如何充分开发和利用课堂生成资源，创设最佳课堂效果，对教师来说，是一项艰难的挑战，教师面临的任务将会更复杂。

有一些评价标准认为，完整地实现课前预设的内容和过程，才是完美的教学，才真正实现了教学目标。这种观念显然是错误的。课堂教学的主体是学生，学习的行为是否发生，也取决于学生。仅仅完成教师教的过程，不关注学生的学习，怎么能确定有学习行为发生呢？建构主义学习观认为，学习不是学生被动地接受知识的过程，而是积极建构意义的过程。教师的教和学生的学是辩证统一的，割裂开教与学的关系来谈教学必然是失败的。如果只关注教师课前预设好的教的过程，不考虑学生在课堂中的学习情况，就不能称为精彩的课堂。

教学是有目的、有计划的活動，教学需要遵循一定的规律，具有确定性，预设是教学的基本要求，但是不能放大它的作用。由于学生的差异，教学活动本身的不确定性和复杂性，生成是必然的。教学的过程也是生成的过程，教学活动面对的是一个个鲜活的生命个体，每个个体都是与众不同的。相同的教学设计，面对不同的学生，它表现出来的效果也不同。实际上教学是预设性和生成性的统一。要认识到二者之间的统一性，教师在教学预设时应多方位考虑，预设是一定的，但在预设的过程中要考虑到课堂的变化、学生的实际情况以及预设的局限性。学生也是教学中的重要资源，预设需要一定的弹性。

真实的课堂，既需要课堂预设也需要课堂生成，二者相辅相成，才能成就良好的教学。如果只有预设，课堂活动变成了教师个人的表演。如果只有生成，课堂活动无目标、无计划。一堂好课需要两者完美地结合，精彩的生成来源于精心的预设。

二、“以生为本”的教学观的内涵

现代教育观认为学生是课堂的主体，教学活动以学生的发展为本。课堂教学要面向全体学生，关注每一位学生的发展，要因材施教，注重每一位孩子的成长，发展每一位孩子的个性，让每一位孩子在课堂上获得积极的心理体验。如何使学生生动活泼、积极主动地得到发展？这是现代教学需要攻克的难题。在这种理念的要求下，必然会带来课堂的变革，对教师提出更高的要求。教师不仅要尊重学生、理解学生、信任学生，建立和谐的师生关系，让学生感受到爱、学会爱，更要在教学活动中践行“以生为本”的教学观，主动更新教育观念，调整教育行为，改革教学方法，调动学生的学习积极性和自主性。

教师要依据学生的情况和教学内容来预设课堂教学内容，满足学生探究的欲望，激发出学生对知识的好奇心。让学生带着问题去听课，在课堂中通过不断探究，经历知识的形成过程，让课堂活动“活”起来，真正把学生变成课堂的主人。当学生提出疑惑或者是勇于表达出自己的想法时，教师不能为了“完美”地呈现自己精心的预设，对学生的疑惑或想法简单地肯定或否定，应多鼓励，给予学生更多的空间思考，激发学生的求知欲，激励学生不断地克服困难，让学生在学习过程中产生愉悦感。

三、正确处理预设与生成的关系，践行“以生为本”的教学观

叶澜教授提出从生命的层次解读课堂教学，让课堂教学焕发出生命的活力，其实是秉承“以生为本”的教学理念，用动态生成的的观念，重新认识课堂，践行“以生为本”的教学观。为了践行“以生为本”的教学观，让学生真正融入到课堂教学中，教师必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，灵活捕捉生成资源，把课堂还给学生，让学生有参与感和认同感，使其获得积极的情感体验。首先，教师要真正理解和认同以生为本的教学理念，认识到生成性资源的重要性。其次，在课前备课时，在预设时留白，让学生有发挥的空间。比如在数学教学中，在设计探究活动时、设计问题时以及精心准备的认知冲突点时，都需要在了解学情的基础上，弹性预设，给予学生思考、探索的空间，激发学生的学习热情。再次，在课堂教学过程中，倾听学生的声音，及时捕捉生成资源，利用生成资源促进教学目标的达成。最后，在课后，要及时反思，完善预设。

精心的课堂教学预设是教学成功的前提，动态的课堂生成是保证课堂教学效果的关键。预设让生成有的放矢，生成让预设更加精彩，只有正确处理好预设与生成的关系，才能把“以生为本”的观念落实到课堂教学中。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997.