浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用

石笑岑

摘 要 小学语文习作教学采用生活化策略，以帮助学生提高写作兴趣，培养写作习惯，同时增强其对生活的兴趣。这一模式的应用有利于开展教学，同时在应用过程中不断发展。

关键词 生活化教学;小学语文;习作教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0057-01

小学生具备一定的写作能力和技巧，在习作课教授过程中，教师应注重提高其写作能力，从而实现优化作文的教学目标。通过采用生活化策略，教师可以将习作主动权交给学生，帮助其培养对生活的兴趣，同时鼓励其主动将生活素材转化为作文。

一、指导方向，培养兴趣

开展小学生习作教学的一大难点便在于其生活经验尚不充足，难以把握事件。因此，教师在习作教学过程中，必须尊重该年龄段儿童的生活兴趣，为其观察生活指导方向。培养写作意识的前提在于提高观察生活的能力。在正确的指导下感悟生活，是产出佳作的基础。以人物类摹状作文为例，在小学生的习作要求中占最大比例的便是人物写作，包括人物外貌描写，事件描写以及情感描写等。这一主题往往对学生对生活人物的观察有一定要求，需要学生关注每一个人物的特点，如：人教版六年级上册的第五个习作便要求“记录小伙伴”。教师应提前指导观察方向，以避免学生习作均过于泛泛而谈，或是语言空洞，千篇一律。对于此类人物摹状，教师可引导学生还原生活中的真实人物，反复探讨其独特之处，最后再落笔成书。

指导习作方向时，教师可采用草稿、讨论、故事等方法鼓勵学生先思考再落笔，也可为学生提供描写外貌、性格或言语风格等角度，使学生回归生活，从真实出发考察描写对象。

二、结合生活，收集素材

生活化教学策略注重回归生活，从熟悉的主题入手，让学生有话可说，有素材可用。因此，作文选题不宜偏离生活，应由日常入手，有所升华即可。教师可帮助学生提高对生活的观察兴趣，时刻收集素材，并将其归类整理以备使用。以演讲稿习作为例，北师大版五年级上册教材对演讲稿此类文体的写作有所要求。演讲稿不同于其他文类，属于专用的表达方式，用于特别场合。如果没有一定的素材积累，学生很难独立完成演讲稿写作。演讲稿对于小学生的要求主要表现在格式、内容以及流畅度上，主题大多为对某一现象的支持或反对，并于结尾处进行呼吁。此处以“保护环境”为例，学生在收集生活素材时，便可借助公益广告、宣传语及演讲节目等，将有用表达予以记录，并在写作过程中加以使用。

教师可通过发布亲近生活的习作题目，鼓励学生将生活与语文学习结合，从日常中积累经验，形成生动而有生命力的习作。

三、实践体验，置身其中

事必躬亲是产出佳作的重要条件，也是使文章有血有肉的助益之举。教师在组织习作课的过程中，可以适当带领学生实地考察，或者为学生提供素材收集的渠道。总之，习作课不再局限于课堂，学生可以在自然之中探索，发现环境之美，在陶冶情操的同时做到有感而发。这样的习作均有根基，不再搭建空中楼阁。以景物描写类文章为例，以歌颂自然之美为题的习作并不在少数，而小学生的困难正是无从入手。教师可通过踏青、观影、课件等方式，为学生提供音像及图片等可加深印象，丰富感知的辅助手段，以此帮助学生走进自然，感悟生活。借助多媒体手段或实地考察均有利于生活化教学，而建立在真情实感之上的习作才是有意义的。将习作与生活紧密结合是提高学生作文能力的一大途径。教师可在安全可控的条件下为学生提供体验机会，将习作的场所放置于真实生活之中，有针对性地为学生创造体验机会，拓展视野。

四、辅助教学，语言练习

生活化策略并非只是走入生活，教师还应指导学生积累好词佳句，进行语言训练，提高其文学素养，从而帮助其更好地运用素材表达情感。语言练习是习作不可或缺的一步，其目的正在于提高学生的表达能力。以“歌颂祖国大好山河”为例，这一类习作对情感表达的要求很高，需要学生借助文字抒发情感，字里行间应流露出自豪之意。但小学生的普遍问题便在于表达单一，辞藻堆砌，且很难完成长句。“华山真美”和“华山何其壮美”这两个表达意义虽相似，但后者显然从用词和句式方面都较为成熟，从而更利于抒发情感。而从“华山真美”进步到“华山何其壮美”的解决方法便在于语言表达训练，教师应有意识地开展此类教学。基于生活体验，学生可从更高层次要求自我。教师便可从旁辅助，训练学生的表达能力。教师可要求学生拓展阅读、背诵佳作以及交流经验，从而帮助其提高表达能力，更好地将生活转化为习作。

五、结束语

生活化策略可应用于习作教授的过程中，从培养学生兴趣入手，发挥教师指导作用，并辅以文学表达训练，最终增强学生对生活的感悟，使其作文内容更加丰富多彩。

参考文献：

[1]谢菊.探究小学语文习作教学生活化的有效策略[J].语文课内外，2019（17）：317.

[2]李宝川.论小学语文习作教学生活化的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（39）：27.