家园合作共建幼儿阅读环境探究

刘腾韵

【摘要】  语言能力是在运用的过程中发展起来的。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。

【关键词】  家园合作 早期阅读 阅读环境

《幼儿园工作规程》中明确提出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境”。良好的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。教育家陈鹤琴先生提出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园方面可以单独胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”早期阅读能力的培养，对幼儿的全面发展具有重要影响。幼儿园和家庭合作共同为幼儿创造良好的阅读环境，在日常教育和家庭生活中渗透阅读内容显得尤为重要。

一、幼儿园创设丰富的阅读环境

1.为幼儿阅读提供丰富的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索。

（1）选择适合幼儿年龄特点的阅读材料：

①图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意。

②与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

③文字正确优美，朗朗上口，句型短而重复。

这是为幼儿准备阅读材料时应普遍注意的问题，而不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。小班幼儿阅读材料以人物形象突出，画面背景简单，内容浅显的一页单幅图书为主;中班的仍以单幅图书为主要阅读内容，但背景图画较为复杂些;大班则以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。

（2）适时为幼儿调整阅读内容。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

（3）分类为家长推荐阅读内容。笔者依托厦门市思明区2016年立项课题《家园合作促进幼儿良好阅读习惯》，通过课题研究，为家长分类型推荐绘本，结合孩子的性格培养和成长教育，将绘本分为品格培养、社会交往、健康发展、自然生态、生命教育、生活能力、习惯培养、艺术发展等八大类。每一大类下面都有相应的书目，家长可以根据孩子培养的需要来选择相应绘本，家长也可以根据推荐书目为孩子提供较为全面地准备阅读内容，阅读材料不要太片面，这样更加有利于孩子成长。

2.为幼儿创设温馨独立的阅读环境

（1）阅读区。班级阅读环境设计中应当将开发幼儿阅读潜力，培养幼儿阅读兴趣作为重点。因为幼儿年龄的特点，导致他们有效注意时间较少，注意力比较容易分散，所以我们要给幼儿营造无处不在的阅读空间，让幼儿在游戏、行走、玩耍的过程中都能发现阅读、感悟阅读。比如，班级专门设置阅读角，阅读角应注意采光与通风且安静舒适。在此基础上，老师对阅读角环境进行创设，营造出温馨的氛围，在确保幼儿有安静独立的阅读环境的基础上，让幼儿在阅读角想阅读，爱上阅读。阅读角是幼儿自主阅读的小天地，每天的区角活动。幼儿可以选择喜爱的绘本，在阅读区快乐阅读，幼儿与同伴互相交流，在快乐阅读的同时，也增进了孩子之间的互相交流，获取更多的阅读体验。老师可以试着把图书中的某些故事、儿歌动态化，利用帖绒教具、木偶或情境表演，把静止的画面变活动，让环境活起来，让孩子们在动手操作中感受立体故事的乐趣和魅力，随时都能享受到阅读的快乐

（2）自制图书区。在开展丰富阅读活动的基础上，班级可以尝试图书制作区域。就像一个温馨的图书小作坊。在这里，孩子们可以进行绘本的续编，例如，可以进行《母鸡萝丝去散步》的续编;可以在排图讲述的基础上制作图书，如老师在这个区域提供《小熊的气球》图片，孩子们可以在图片的基础上涂色，丰富背景，然后组装成一本小书。孩子们还可以在老师的指导下，完成简单立体书的制作。孩子们自己制作完图书后，可以把图书带回家，讲给爸爸妈妈听。家长也可以和孩子在家里一起动手制作图书，然后带来幼儿园讲给老师和同学们听。自制图书区域让幼儿和家长能够热情参与，也实现了家园共育的良好互动。

二、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

1.指导家长为幼儿创设阅读环境

研究表明，父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

2.指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养

家长应充分利用社区资源，开展早期阅读活动。很多家长对图书馆的利用率并不高，图书馆恰恰能为幼儿提供丰富全面的阅读资料。老师可以联合图书馆为家长和幼儿进行培训指导，以便家长和幼儿能够充分利用图书馆资源。老师还可以联合家长以假日小分队活动的形式，走进社区绘本馆、书店等，充分利用社区资源，开展早期阅读活动。

三、家园共创早期阅读展示新平台

1.指导家长组织幼儿进行绘本讲述

让每个幼儿在深入阅读的基础上，可以单独讲述，也可以和家长一起讲述。鼓励幼儿边看书边讲故事，并讲给家人听，使幼儿既得到一种满足感，又能主动地阅读图书，成为幼儿“讲”的动力。在讲的过程中，幼兒就会自然而然地更为细致地去观察、阅读画面的内容，并在阅读的基础上加上自己的理解进行表述，转化为自己对于绘本或者故事的真实体验。在绘本讲述的基础上，老师可指导家长定期组织不同形式的亲子阅读小组活动。每次活动小组都定好主题，大家准备好相关主题的绘本。比如，我们阅读小组开展了主题为“我和春天有个约会”的阅读活动，小朋友们通过阅读关于春天的绘 本，然后去公园寻找春天，通过花朵、嫩叶、小蝌蚪等春天的元素，和绘本相呼应，让阅读和生活紧密结合，进一步加深了孩子的阅读体验。阅读小组定期举行活动，让孩子单个的阅读变成小组的集体阅读，有效丰富了阅读形式，提高了幼儿阅读兴趣。家长通过组织绘本讲述活动，也增强了参与感。

2.班级设置绘本表演区，保证活动的场地和时间

在绘本讲述的基础上，幼儿园老师可以尝试组织孩子自己选择绘本中的某个角色进行简单的表演，家长和幼儿负责表演道具、服装的制作，并在家里进行演练，演练过程随时和老师保持沟通。幼儿根据故事的线索进行表演，体验角色心理，想象和创造各种情节。待到条件成熟时，可以把一些优秀绘本改编成舞台剧，让孩子扮演不同的角色进行表演，绘本剧的舞台表演，可以为幼儿提供多次反复实践和创造的机会，幼儿将自己的生活经验和对文学作品的理解融入到表演游戏中，幼儿的语言表达能力得到进一步提高。

创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用，在家园合作的班级环境创设过程中，只有让家长参与到富有创意的阅读环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对于幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、参与者、创造者。

课题项目：厦门市思明区教育科学规划办2016年立项课题《家园合作促进幼儿良好阅读习惯》;项目编号：W2016Y0037。