高考无机流程题复习策略谈

李飞虎

[摘要]无机流程题是高考化学必考题型，探讨无机流程题的复习策略具有重要的现实意义。以“分析经典试题，了解试题特点，把握试题方向”为无机流程题的复习策略主线，帮助学生建立模型，掌握流程，最终准确落实复习。

[关键词]高考化学;无机流程题;复习策略

[中图分类号]

G633.8

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）23-0078-02

无机流程题是高考化学必考題型，分值在15分左右，其具有极强的综合性和应用性，是高考化学的重点和难点。解答这类题型，需要学生具有一定的综合能力。那么，教师应如何组织复习，引导学生总结归纳出解题方法呢？本文以一道高考无机流程题为例，着重探讨高考无机流程题的复习策略和解题方法，以期能对高考无机流程题的复习提供一些思路。

一、分析经典试题，剖析建立模型

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何方法的领悟都要建立在实践的基础上。在学生没有接触无机流程题时，教师要先避免方法的直接给予，以免让学生产生依赖心理，生搬硬套教师的方法策略，而忽视自我对试题的思考，最终不能学以致用、举一反三。下面以2016年全国高考化学试题中的无机流程题进行讨论。

28.NaClO，是一种重要的杀菌消毒剂，也常用来漂白织物等，其一种生产工艺如下：

回答下列问题：

（l）NaClO2中Cl的化合价为____ 。（2）写出“反应”步骤中生成CIO2的化学方程式____。（3）“电解”所用食盐水由粗盐水精制而成，精制时，为除去Mg2+和Ca2+，要加入的试剂分别为 ____ 、____。“电解”中阴极反应的主要产物是 ____。（4）“尾气吸收”是吸收“电解”过程排出的少量Cl02。此吸收反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为____，该反应中氧化产物是 _____ 。（5）“有效氯含量”可用来衡量含氯消毒剂的消毒能力，其定义是：每克含氯消毒剂的氧化能力相当于多少克Cl2的氧化能力。

NaCIO2的有效氯含量为 _____。（计算结果保留两位小数）

解析：（I）NaCIO，中Na为+1价，O为一2价，根据化合物中化合价代数和为零，可以计算得C1的化合价为+3价。

（2）这是对核心方程式的考查，根据氧化还原中化合价升降守恒就可对方程式进行配平，得：

2NaC1O3+SO2+H2S O4= 2ClO2+2NaHSO4

（3）除杂的原则为：除杂不加杂。故用NaOH除Mg2+，用Na2CO3除Ca2+;结合电解原理，阴极连接电源的负极.得到电子发生还原反应，再结合题中信息，CIO，在阴极被还原生成NaClO2。

（4）根据题意，反应中ClO2→NaCl02，其中CI的化合价由+4价转化为+3价，则H2O2中O的化合价应该升高，即H2O2→O2;根据化合价升降守恒可得氧化剂（ClO2）与还原剂（H202）的比值为2：1，氧化产物为O2。

（5）根据概念和转移电子数可以列式计算：142÷90.5≈1.57（保留两位小数）。

通过试题的展示和解答，学生对无机流程题有了一个大致的认识，教师还可以选择几个具有代表性的试题，让学生进行思考、讨论、辨析和总结归纳，为解题方法和化学思想的渗透奠定基础。

二、了解试题特点，掌握流程主线

通过对近几年高考无机流程题的观察和研究比较，不难得出试题中的一般流程（如图2）。 研究发现，此类试题中的生产流程一般以“流程图”的形式呈现，往往以“无机矿物”为起点，以“所需产品”为目的形成一条生产主线：原料（无机矿物）一原料预处理、除杂、净化一核心化学反应一产品分离提纯一所需产品。其中往往会从措施、成分、物质、成因等方面设问，以考查学生的信息获取能力、知识调动能力、分析能力、表达能力和解决问题的能力。

通过对试题的研究，可以让学生对无机流程题有个大致的了解，达到“透过树木看森林”的目的，让学生对无机流程题产生亲切感，能够站在一定的高度看试题，尽快了解试题的立意，进而迅速调动各方面的基础知识和经验认知，在融会贯通中实现对实际问题的解决。

三、把握试题方向，准确落实复习

科学的复习会为学生的学习带来事半功倍的效果。复习除了要结合考试大纲和课本教材之外，更要结合历年的高考真题。需要注意的是，大容量练习并不是单纯地为了“做题而做题”，而是要从中找到更为精确的试题方向，以使我们的复习更具针对性和高效性。

1.认定方向，找准目标

面对当前高考改革的不断深化，试题也发生了悄然变化。透过无机流程题，教师在其中寻找基础知识的落脚点，灵活地将试题延伸设计成一个个微专题，为复习建立明确的目标，从而将复习具体化、实用化。

在高三阶段，笔者所在的化学组单独成立了“高考试题”分析小组，成立了“无机流程题”的专项攻克团队，最终设置了一些目标明确的微专题：（1）反应速率与平衡理论的运用;（2）氧化还原反应的判断及其方程式的书写;（3）利用溶解度分离;（4）常用的分离方法和实验操作;（5）利用控制pH分离除杂;（6）流程中的物质转化和循环;（7）绿色化学评价;等等。通过对试题的分析提炼，复习不再只是题海战术，而是以扎实的基础知识做沃土，加上教师的泛讲、精讲，使学生在复习过程中能够层层递进、逐级攀升，逐步调整到最佳的学习状态，真正做到了减负高效。

2.灵活调控，付诸实施

无论多么科学的复习方案付诸在不同的课堂上，难免会有“排异反应”出现，这主要是因为学情不同造成的。对此，各班教师要结合学生的学情进行灵活推进，根据本班学生的思维情况寻找切人点，争取做到由简入繁、由易到难，尽可能地调动学生的学习积极性，从而有效地落实专题复习目标。

在无机流程题的复习中，教师为了使学生能够更好地消化吸收，可以结合基础知识建立有一定梯度的问题，以逐步加深学生对知识的理解。例如，在除杂微专题中，可以通过对比、递进的问题进行输出，利用小组竞争的方式来激发学生的探究动力。問题呈现：（1）如何去除氧化铝中的氧化铁杂质？（2）如何去除氧化铝中的二氧化硅杂质？（3）如何去除氧化铝中的氧化铁、二氧化硅杂质？

教师引导学生从问题出发回顾知识点，使复习更具有针对性和方向性，从而夯实基础，准确落实复习。这样有梯度的问题，不仅让学生回顾了所学的基础知识，还促进了学生对具体问题的分析，让学生在分析和辨析中掌握多种解决问题的方法。既实现了基础知识的落实，又增强了学生分析问题和解决问题的能力。

3.提升能力，素养养成

记忆是暂时的，能力却是永久且具生命力的。从近几年的高考化学试题中不难看出，化学素养的考查备受关注，分析能力和探究能力的考查占比越来越大。可见，复习不能仅仅围绕基础知识和方法技能的掌握，更需要将知识与方法转化为学生的能力，使学生的思维具备一定的独立性，使学生能够自主、顺畅地解决问题，进而实现素养的养成。

化学学科核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面。为了培养学生的化学学科核心素养，教师的复习教学就要有深度、有高度，既能让学生做到“看山不是山，看水不是水”，让学生能够透过现象看本质，还能让学生做到“看山是山，看水是水”，使学生能够独立地面对并解决一个个具体的化学问题。例如，在讲述“铝的制备”工艺流程题时，先让学生从主线上对试题进行宏观认识，以了解流程的目的与意义，再让学生对A13+、Fe3+进行对比分析，从微观的角度分析两者的区别，进而得出分离时要用氨水而不用氢氧化钠。如此复习，确保了学生学习的整体性，这样延伸到其他试题时，学生才能够纵观大局，深入细节，灵活变通。

在无机流程题中随处都可以找到与素养有关的内容，教师促进学生领会素养考查，可帮助学生顺利找到问题的着力点，进而将学生自己的所学、所想灵活运用到解决问题之中，使学生能够独立完成对问题的解决，同时实现学生综合素养的提升。

总之，无机流程题是高考化学中的必考题，是“二轮”复习中的重要专题。在这类试题的练习和复习中，要能够充分与一轮复习中的基础知识相结合，积极调动学生的信息获取能力、分析能力，逐渐形成解决无机流程题的思路和方法，并结合针对性的训练，使学生的思维更清晰、答题更规范。只有这样，学生才能够在高考中以不变应万变，轻松应对无机流程题的考查，并发挥出优良水平。

（责任编辑 张简）