利用任务驱动教学法激发艺术类学生英语学习动机

高文晏 齐则优 彭丹

摘 要：本文以匈牙利心理学家 Dornyei 的外语学习动机三层次模式为依据，以“任务驱动” 教学法为手段，旨在通过精心设计的任务，使学生的英语学习与其专业技能相关联，从而提升其外语学习动机。

关键词：艺术生;任务驱动教学法;英语学习动机

中图分类号：G642.4         文献标识码：A

随着经济全球化的深入发展，语言全球化也随之发展，英语成为了使用最为频繁的语言。然而，对于艺术类学生而言，英语学习一直是他们的短板，这也极大限制了他们未来的发展。因此，急需提升艺术类大学英语教学水平，助力培养具有国际竞争力的艺术人才。

1艺术生英语学习现状及亟待解决的问题

本课题组对本校艺术学院17级学生进行了问卷调查。问卷的问题主要包括英语学习基础、学习效果、学习目标;英语学习态度及动机;英语学习需求;英语教学方式;英语教材的内容和难度等方面。根据调查结果，总结当前艺术专业大学英语教学中的最突出的问题是学生英语学习动机不足。

调查结果反映出艺术类学生普遍英语学习态度较差，学习动机减退。约69%的同学认为大学英语课程对于其自身发展与未来就业帮助不大，英语学习需求没有得到满足，因此没有强烈的学习动机。艺术类学生英语学习需求如下：（1）半数以上学生迫切希望提高听和说的能力，以便为就业做准备;（2）多数学生认为学习英语是作为辅助工具为专业课服务，因此希望在大学英语课程中加入衔接性课程帮助其熟悉专业英语;（3）绝大多数学生希望在老师的指导下有效利用网络和多媒体资源提高英语水平。 但目前大学英语课程没有满足学生的上述需求。此外，教师相关因素，学习失败、学习材料以及兴趣缺失也是导致艺术类大学生动机减退的主要因素。

综上所述，如何通过课堂教学改变艺术生英语学习动机不足这一问题亟待解决。为此，课题组以动机学习理论为依据，把任务驱动教学法运用到艺术类大学英语教学环节中，通过精心设计的任务，使学生熟练运用所学的语言知识和技能解决实际问题，并使其英语学习与其专业技能相关联，从而有助于将学生对专业课的热情带动到英语学习上来，逐步提升其外语学习动机。

2理论依据

Dornyei 的外语学习动机理论。

Dornyei 学习动机三层次模式是继 Gardner 和 Lambert 社会心理模式后的最有影响的第二语言习得的动机学习理论模式，特别是关于情景层面的论述，对外语教学有重要的指导意义。Dornyei 提出了三个层面的动机模式：语言层面（language level），学习者层面（learner level）和学习情境层面（situation level）。语言层面包括外语语言的各部分对学习者所产生的动力，如语言所蕴含的文化、语言社区和语言的实用性，这些动机因素决定了学习者基本的学习目标和语言选择。学习者层面指的是学习者个别差异的特征，包括情感及认知因素，如成功需求和自信。而学习情境层面包括教师和集体的推动力等因（Dornyei，1994）。这个模式强调动机的强弱受内在和外在因素共同起作用的影响，教师在教学过程中要注意合理利用外在因素。本研究以 Dornyei 学习动机三层次模式为依据，在教学中应用任务驱动教学法，通过设计合理的语言任务，发挥多媒体教学的优势，努力营造和谐、轻松的学习环境，以提高学生信心和成就感为出发点，以增强兴趣为主要任务，最终达到提高艺术生外语学习动机和学习效果的目标。

3 任务驱动教学法的实施

针对艺术类学生的学习感知风格（动觉型偏好，即喜欢手脑并用，在“做”中学），课题组将任务驱动教学法运用到艺术类大学英语教学环节中，旨在实现如下目标：通过课堂教学有效强化艺术类学生的英语基础和英语技能;让课堂教学满足艺术类学生不同层次的英语学习需求;在英语教学中引入艺术专业学科知识，从而提升艺术类大学英语教学的实用性和针对性;提高艺术类学生英语学习的动机。任务设计所遵循的指导思想是（1）要以提升学生自信心、兴趣和动机为目的，要紧密联系学生实际生活，循序渐进，由浅入深。（2）任务设计要围绕每个单元总的教学目标进行。（3）任务要有针对性，针对本单元的学习要点;还要有挑战性，挑战学生小组合作学习能力、知识综合应用能力、自主学习能力、思维创新能力等。（4）每个单元既涉及语言任务又涉及专业情境任务，二者紧密关联，学生需要在专业情境任务中使用语言任务中所获得的语言知识和技能，从而使学生获得“学而有用”的体验。具体实施如下：

3.1基础阶段（第一、二学期）

笔者把艺术生的大学英语1和2课程设置为基础巩固阶段，以激发其外语学习的内在动机。内在动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验增强他们学习自信心和自我效能感。具体如下：

将每个单元总的教学目标分解成若干小目标，突出英语语言基础（如语音语调、词汇语法、听说基础、英语短剧配音、单句写作等）。然后，按照各个目标要求设计若干具体任务（如用重点词汇编故事、录制日常生活英语对话、英语视频制作、英语配音、在微信群进行英语口语交流、英语对话听解、课文难句理解、应用文写作等）。要求學生采用小组合作学习模式完成教师布置的任务。为了帮助学生更好的完成任务，课题组利用超星学习通构建了第二课堂。学生可以在学习通平台上自学语法类微课以及口语听力教学视频等大量的课外学习材料，学生充分利用网络平台和手机应用，进行课前的资料查阅，任务成果发布、交流、评价等。

3.2 提高阶段（第三学期）

课题组把艺术生的大学英语-3课程设置为提高阶段。通过任务型教学法将语言教学与学生学习专业知识的需求相结合，从而进一步提升学生的英语学习动机，巩固提高语言技能。这一阶段的任务设计，既要与教材各单元的主题协调一致，又能激发学生深入研究的兴趣，同时还要紧密结合艺术类学生的专业特色，选择与其专业学习有关的主题，如向外国友人讲解某幅国画、介绍自己作品设计理念，或对某一设计进行评论等。由于这个阶段涉及艺术专业知识，所以笔者和艺术系老师合作一同设计教学任务。

在任务教学过程前，教师要根据学生各个学习小组内每个人的特长和能力情况，进行详细的工作分工，以及各项分工的衔接与协作，让每个人明确自己的责任，以确保学生能够通过任务完成而进一步增强语言学习的信心。教师要负责在任务进行的每一个阶段对学生加以有针对性的指导和帮助。

由于学生在完成学习任务后的成就感是维持动机水平的重要因素，因此，教师可以采用恰当的策略如积极反馈、成果展示、表扬、鼓励、奖励等帮助学生正确评价自己的学习成果，关注自身的进步。同时不断强化“进步是由努力引起的”这一观念，例如在对艺术生的英语考核过程中，要特别注重艺术生的学习态度、以及学习的过程进度情况等。参与本课题的艺术生在访谈中提道：积分奖励、教师积极反馈和任务成果展示有助于提升其对英语学习的兴趣和动力。

4结语

在笔者对学生的访谈中，大家普遍认为任务型驱动的教学使他们对英语学习的更感兴趣，学习动力也有明显地提升，虽然考试成绩提高不明显，但开始对英语学习重拾信心。综上所述本项目以“任务驱动”教学法为手段，结合艺术专业知识，对艺术生进行英语教学，能有效解决艺术生英语学习动机差，学习效果不佳等问题。但本研究此次调查的对象仅限于一所学校的某一个大班，样本小，因此有一定局限性。未来的研究可在本研究基础上，对各类型、各层次高校学生进行抽样并深入研究。

基金项目：华北理工大学教育教学改革与实践项目“任务驱动下的艺术类大学英语教学研究”（编号：QZ1725-04）的阶段性成果。

作者简介： 高文晏（1977.11-），女，汉族，河北唐山人，硕士，华北理工大学副教授，研究方向：英语教学。

参考文献

[1]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroo[J].The Modern Language Journal，1994，78（03）：273-284.

[2]郭文娜.浅议如何更加有效地上好艺术生的英语课[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（17）：187-188.

[3]張永亮，欧阳艳.外语学习动机对大学艺术生英语阅读水平的影响——从不同动机类型视角分析[J].湖北函授大学学报，2016，29（10）：165-166.