高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略探究

付秀年

摘 要：在进行高中阶段的语文教学时，教师需要重视同步拓展阅读的指导，需要按照素质教育以及新课程改革的要求，通过探索阅读教学素材中的重点以及信息，重新构筑文本语境，并且进行延伸与拓展，从而对素材有一个新的认识，加深学生对于阅读素材的理解。基于此，阐述了高中语文课堂教学同步拓展阅读的指导策略。

关键词：同步拓展阅读;高中语文;指导策略

时至今日，依然有不少教师采用照本宣科的方式进行教学，这是一种“填鸭式”的教学方式，学生只需要被动地听教师所教学的内容，并且将笔记以及知识点记住即可。这种教学方式不仅难以培养学生的思考能力，而且很少给予学生思考的时间与空间，学生在学习的过程中自然会出现不懂的情况。而拓展阅读则是一种不局限于教材的教学方式，不仅能够让学生对教学的内容进行思考，而且还能使教学的质量得到真正的提升，帮助学生培养思考能力以及理解能力。

一、高中阶段语文课程同步拓展阅读的误区

不少教师在进行同步拓展阅读教学的时候，更加关注学生的拓展经过以及内容，对于拓展的效果则不怎么重视。由于教师在进行拓展阅读教学时的目的不够明确，学生也难以抓住重点、难以对文章素材进行有效的理解。拓展教学的主要目的便是围绕学习的内容进行拓展，让学生对知识有更加深入的掌握，拓展学生的思维深度与广度，从而使得学生的思维能力得到提升。如果在进行拓展教学的时候只是重视对知识的延伸，却忽视思维训练，也就自然算不上是拓展教学。而且在进行语文教学的过程中，教师往往会忽略拓展的内容与课本的平衡，忽视情感与认知的平衡。如果在拓展的过程中，超过了学生的知识以及情感认知范围，学生则会出现难以理解的情况，这样不仅使得教学的负担加重，而且学生也可能出现心理受挫的情况。此外，还有一些教师在进行拓展的时候，拓展的内容过于无趣，学生对学习的内容没有兴趣。拓展阅读作为教材的延伸以及补充，教师需要根據教学的内容以及类型进行拓展，使得拓展效果得到提升。在进行教学的过程中，不需要对每一篇文章均进行拓展，拓展的部分只是文章的延伸，教师需要随机应变地进行拓展，从而使得教学的质量与效果均得到提升。

二、让学生作为课堂的主体，教师作为主导

在进行拓展阅读教学时，教师应该作为拓展阅读的策划者，对拓展阅读教学进行策划，为什么要进行拓展，如何进行拓展，这些都是教师需要考虑的问题。由于拓展阅读不仅仅是对教师智慧的考验，更是对教师教学能力的考验，教学时教师应该重视对学生的引导，将课堂还给学生，让学生作为课堂教学的主体进行学习。因此，教师在进行拓展阅读指导时，首先需要对课本的内容进行深入的阅读，并且对阅读材料有充分的理解以及感悟。一名教师想要将拓展阅读课程上好，首先需要对教材有深刻的认识，只有这样才能引导学生进行阅读教学。其次，教师需要有一个拓展的方向以及目标，并且对拓展的内容合理掌握，最终使教学的质量与效果得到有效的提升。当对教学内容有了理解之后，还需要对教学内容进行整理，从而使得教学更加顺利。例如：在进行教学的过程中，教师需要对学生进行引导，让学生的想象力、思维能力以及情感等投入实践活动之中去，使学生对阅读教材有更深刻的把握。教师可以从两个方面对学生进行引导，一个是思想以及精神方面，一个是语言文字方面，教师可以让学生将自己的感悟以及想法说出来，从而使得学生在学习的过程中能够得到真正的提升，激发其想象力以及提高其思维能力，从而使得教学的质量得到真正的提升。

三、及时进行评价，提升学生的认知

在进行拓展阅读教学的时候，教师除了对学生进行引导之外，还需要对学生进行积极的评价，不能因为学生是教学主体便放任学生自由地进行拓展。教师需要保证指导的正确性，认真总结经验，在提高自身指导水平的同时，还需要对学生的兴趣爱好以及学习态度、心理等进行了解，从而达到能够真正引导他们的目的。

综上所述，在进行高中阶段语文同步拓展阅读教学的时候，教师需要对学生的兴趣爱好进行了解，并且进行精心的备课以及选材，选择学生能力范围以及认知范围之内的题材，而不要选择学生难以理解的题材。教师还应该让学生作为课堂教学的主体，而教师则主要对学生进行引导，起到自身的引导作用，这样不仅能够有效提升学生的阅读能力以及理解能力，还能给予学生提升想象力的机会，让学生畅快地进行思考，从而使得教学的质量与效果均得到有效的改善。

参考文献：

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[2]聂勋伟.高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略探讨[J].都市家教（下半月），2018，45（5）：81.

[3]曾绍庭.高中语文课堂同步拓展阅读教学策略探究[J].阅读与鉴赏（上旬），2017，31（11）：222-223.

编辑 李 争