高中通用技术合作学习教学策略的探讨

储王伟

摘 要：高中通用技术是素质教育的重要组成部分，随着教育教学改革进程的推进，中学教师也一直在积极寻找着高效的教学方法，比如通过开展小组合作学习的方式，引导学生积极参与到课堂中来。对此，结合实际情况，对合作学习在高中通用技术中的运用策略进行探讨。

关键词：通用技术;合作学习;教学策略

小组合作学习是一种高效的教学手段，它能够有效发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到课堂中来，吸收和理解相关知识。通过合作学习，学生可以最大限度地凸显自己课堂小主人的地位，同时，在交流与讨论中，学生还可以有效拓展思维，不断吸收其他同学思维上的闪光点，对教材中的重难点知识进行更加深刻的理解，最终使高中学生的通用技术学习效率不断得以提升。

一、开展小组合作学习的优势

（一）营造轻松的学习氛围

合作学习是指学生为了共同完成一个学习目标而开展的学习方式。在传统通用技术课堂上，教师占据着课堂地位，学生处于一个很被动的位置，长此以往，学生的学习积极性难以被调动，学习氛围也会变得逐渐沉闷无趣，而通过小组合作来进行问题探究，能够使学习气氛变得轻松愉快起来，学生在一种放松的状态下进行相关内容的学习，可以促使其思维的火花得以迸发，可以帮助学生更深刻地理解所学内容，当学生能够高效吸收所学知识时，学习过程自然变得轻松愉快。

（二）发挥学生的主体地位

合作学习模式，是以学生为主体，对相关问题进行探究的学习模式，在此过程中，学生能够发挥出自己的主体地位，真正参与到课堂活动中，和老师、同学形成良好的互动。在小组合作中，学生可以通过自己的思考、交流和探究，来形成对问题的看法，这样的学习过程，可以使学生有积极参与课堂的主动性，并能够感受到自己课堂小主人的地位。

（三）深化学生对知识的理解

一千个人眼里就有一千个哈姆雷特，不同人对不同问题的看法也会不同，小组合作学习是以多人为群组，开展相关学习的过程，小组内的学生有不同性格、不同思维方式、不同兴趣爱好，因此在学习过程中，学生对相关问题能够产生不同看法和理解，在思维与思维的碰撞中，学生会不断深化对相关知识的理解，对教材内容的吸收效率也会不断提升。

二、开展小组合作学习的现状

（一）重视形式，实效性低

纵观现阶段的小组合作学习过程，还存在很多问题，学生在通用技术课堂上进行分组交流，有时候很难真正达到教师预期的学习效果，教师把课堂时间交给学生，让学生自主地进行交流探讨，但是有一部分学生，很难做到真正的自律，而是把小组合作学习作为一个放松的过程，在学习中不勤于思考，同时，教师也疏于对学生进行管理，没有看到小组合作学习的实质，如果只注重形式，缺乏合作的实效，学生的学习效果会大大降低，对此，教师要引导学生关注很多深层次的问题，比如学习的目标、合作交流的规律性，从而把握合作学习的实质，不断提高学生合作学习的效率。

（二）缺乏管理，自由散漫

组织学生进行小组合作学习，其实是转变传统教学观念的一种有效方式，能够真正把课堂思考时间交还给学生，促使学生发挥自己学习的主观能动性，但是，部分教师在学生进行小组合作时，疏于对其进行管理，没有走进小组去观察学生的课堂表现，学生有了大量自主的时间，难免会变得自由散漫起来，整个课堂的学习效率就会逐渐降低。对于这些问题，教师要及时看到并制定出有效的改善策略。

三、开展小组合作学习的策略

（一）科学分组，开启公平竞争模式

小组是合作学习的基本形式，要想使小组合作学习最大限度地发挥其有效性，在通用技术教学过程中，教师要对组内成员进行科学、合理的分组。当学生能够置身于一个良好的小组中时，教师就可以引导其有效开启公平竞争模式。

比如在学习《设计的一般过程》一课时，教师可以在引导学生设计制作多功能笔筒的过程中，向学生提问：你们是如何制定设计方案的？在此过程中，教师可以让学生进行小组合作交流，在组内学习中，学习能力较强的学生可以带动学习能力较差的学生，并以其良好的学习行为影响其他同学，促使学生能够置身于一个良好的学习环境中，高效地进行相关问题的思考。然后引導学生开展组与组之间的竞争，促使学生在一个公平竞争模式下进行学习。

（二）明确任务，高效开展合作交流

学习任务是引导学生进行高效学习的重要内容，为了有效发挥学生的学习能动性，促使学生更好地开展学习交流，教师要在课前明确设计出相关的学习任务，促使学生能够以学习目标为导向进行各种交流活动。如果小组合作学习过程中没有明确的目标指引，那么在学习活动中，学生的学习过程会缺乏实效性，整个学习氛围也会变得沉闷无趣，学习效率也会随之降低。因此，教师要在开展课堂活动前，对教材内容和学生的学习情况进行细致分析，同时设计出明确的学习任务，在小组合作学习时，交给学生去完成，让学生感受到自己课堂小主人的地位。

比如在学习《设计表现图》一课时，在学习到设计表现的基础这一部分时，教师要告诉学生这一部分主要是通过动手实践的方法，来掌握画草图的方法。对此，教师可以根据教材内容，设计出相关问题，并引导学生通过小组合作进行交流总结。比如，徒手绘图分几步？网格法徒手画的动作要领？基本图形怎么画？直线与曲线的连接怎么画？这些问题可以让学生在组内交流过程中进行解答，促使学生根据学习内容，点燃思维的火花，共同找到相关问题的答案。在这样的合作交流学习中，学生的学习效率会更高，对相关知识内容的吸收也会更加高效快捷。

（三）注重评价，激发学生学习信心

无论是哪个年龄段的学生，都渴望得到来自教师的正面鼓励，在教师的鼓励下，学生可以获得不断前进的动力，高效地吸收相关知识内容。通用技术是一门很灵活的课程，其能综合提升学生各方面能力，要想使学生的学习能力获得发展，教师要注重对学生进行多方位评价。评价的对象可以是学生的学习过程，可以是学生的课堂表现，也可以是学生的作业完成情况，等等;评价的内容应该主要以正面为主，当学生感受到来自教师的关注和支持时，自然就能够不断获得学习的信心，进而提升学习效率。

比如在学习《技术的未来》一课时，教师要让学生对典型案例进行分析和探究，促使学生理解技术的创新性、目的性、综合性、两面性和专利性等基本性质，并知道其应用，为了取得更好的教学效果，教师可以在组织学生开展小组合作时，通过对学生进行正面评价，提高学生交流谈论的积极性，促使学生形成正确看待技术及其发展的能力。在学生开展合作学习过程中，教师不要与学生形成分离，也要参与进去，走下讲台，和学生进行互动，去了解学生的思维方式和对问题的看法，引导学生对问题形成更准确的认知。同时，也要能发现学生在合作学习过程中的闪光点，比如，学生的合作意识很好，学生对问题的思维逻辑很清晰，学生主动交流的积极性很高，等等，教师对此都要看在眼里，并及时提出，对学生进行正面鼓励，促使学生可以感受到来自教师的关注和认可，从而更加主动地参与到相关学习活动中来。

（四）立足教材内容，深化合作意识

通用技术是一个很活的学科，在学习过程中，很多问题的答案也不是唯一的，因此，在引导学生开展合作学习时，教师要吃透教材，有效分析教材，把握教材中的重难点内容，针对教材内容，设置具有层次性的问题，使学生能够在合作交流过程中，各抒己见，探讨问题答案。不同学生对于相同问题的看法是不一样的，通过合作交流，学生思维的深广度会不断得以拓展，学习效率也会随之提升。

例如在学习《系统与设计》一课时，为了使学生初步掌握系统设计的基本方法，具备一定的系统设计和系统评价的能力。教师可以吃透教材，并对教材的重难点有所把握，接着，可以根据教材重难点内容为学生安排“光纤灯系统的设计”课堂实践活动，促使学生在小组交流合作过程中，完成对这一实践活动的探究，学生通过分工合作，可以根据实践活动要求，选择元器件，设计方案，画出草图，连通电路，使光纤灯能够正常工作，并填写导做卡。然后，小组成员再选出组内代表，对学生填写的导做卡进行交流展示，并让学生对其小组设计的光纤灯进行自评，促使学生在学习知识内容的同时，感受课堂氛围的愉快。最后，教师可以根据学生的任务完成情况，从系统设计的知识角度给予适当评价。如果学生小组合作交流的问题，能够深深立足于于教材内容，就能够帮助学生更好地对相关内容进行理解和吸收，整个课堂的学习效率会不断提高，学生学习的积極性也会得到增强。

总而言之，时代在发展，学生的课堂学习方式也应该不断被创新，合作教学正好顺应了这样的教育理念。在引导高中生进行小组合作，学习通用技术的过程中，教师要能够着眼于学生的实际情况，设计出高效科学的教学方案，引导学生积极主动地参与到课堂活动中来，不断激发学生的学习动力，促使学生能够在学习过程中，有效体会到通用技术课程中的各种实用技能，同时，不断培养自己的合作意识，促使整个学习活动更加有趣。当然，教师也要在小组合作学习中，有效发挥自己的引导作用，把控好整节课的课堂节奏，进而有效提升学生的合作学习效率。

参考文献：

[1]梁学庆.基于合作学习教学模式的研究：以《高中通用技术》课程为例[J].教育现代化，2018，5（33）：369-370.

[2]青长金.浅谈探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].中国校外教育，2013（S2）：178.

编辑 杜元元