运用唯物史观素养指导高三历史复习备考

刘军刚

摘 要：在新课改不断深化的背景下，历史教学的主要目标由“知识本位”转向了“素养本位”。因此，理解历史学科核心素养的内涵，运用其重构教材知识体系，对指导高三历史的复习备考意义重大。以唯物史观素具体内涵的前两条来举例说明。

关键词：唯物史观素养;指导;历史复习备考

一、理解唯物史观素养的内涵

核心素养是新课程改革的重要培养目标，抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。《普通高中历史课程标准》中，对唯物史观素养的培养主要有三个目标。第一，了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。第二，社会存在与社会意识的关系。首先，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。其次，社会意识对社会存在具有能动的反作用。第三，生产力与生产关系的关系。生产力的发展决定生产关系的发展和变革，生产关系对生产力有重大的反作用，它起着束缚或解放、阻碍或发展生产力的作用。

唯物史观揭示了人类历史发展的辩证运动规律，为人们提供了正确认识社会现象的方法，是一种科学的历史观。迄今为止，还没有任何一种历史观和方法论，在研究和解释历史方面比唯物史观更周密、更全面。因此，唯物史观作为学习历史学科的史学理论，理解其内涵，是高三学生进行系统复习备考必须掌握的理论基础。

二、运用唯物史观重构教材知识体系

唯物史观素养的培养目标的第三点是能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。高三历史的复习备考工作，关键是建立以重点知识为核心的知识体系。人教版高中历史主体知识包括必修一政治文明史、必修二物质文明史、必修三精神文明史三部分，主要是以专题的形式来讲解知识，其弊端是割裂了知识点之间的内在关系，也不适应高考对知识点综合应用能力的要求。运用唯物史观重新整合和构建教材核心知识体系，既有利于节约有限的复习备考时间，更重要的是有助于学生重新认识历史事件的内在联系，理解社会变革的本质，提升应对高考的能力。

1.社会存在与社会意识的关系

首先，社会存在决定社会意识。百家争鸣局面的出现，就是在春秋战国这个历史大变革时期，奴隶制逐渐瓦解、封建制逐步建立下的一种思想领域的解放;明清之际早期启蒙思想的出现，是由于商品经济的发展、资本主义萌芽的产生而需要的一次思想革新。但它与西方的启蒙思想有本质的区别，仍然属于儒家思想的范畴，是一种封建思想。其次，社会意识是社会存在的反映。古今中外不同时代各具特色的科学技术和文学艺术，就是当时社会面貌的一种表现形式。在文艺领域，中国的宋词、元曲和明清小说，反映的就是随着商品经济的发展，市民阶层逐渐壮大，适应下层人民的文化形式实行推陈出新。宋词反映的是军民渴望光复中原、实现全国统一的雄心壮志;元曲反映的是下层人民遭受的压迫与黑暗;明清小说反映的是封建社会逐渐走向腐朽、没落。西方现实主义文学形成和发展的决定性因素就是西歐从封建主义向资本主义的历史性过渡。社会政治经济结构形态的剧变，使人的道德观念和文化价值观念也发生了深刻的变化。浪漫主义者所追求的“理想”并未实现，追求客观冷静地分析与解剖现实的社会心理和风气随之形成，写实性和批判性很强的现实主义文学思潮应运而生。最后，社会意识对社会存在具有能动的反作用。近代中国思想解放的潮流，实际上就是近代中国社会各阶层通过向西方学习，寻求救亡图存、强国御侮的社会思潮，这种在当时先进的、革命的、科学的社会思潮对社会的发展进步产生了巨大的促进作用。资产阶级革命派宣传民主革命思想，学习西方的三权分立体制，最终推翻了两千多年的君主专制制度，使民主共和观念逐渐深入人心，是历史的巨大进步。

2.生产力与生产关系的关系

首先，生产力的发展决定生产关系的发展和变革。春秋战国时期，以铁犁、牛耕为代表新的生产工具的出现，诞生了铁犁牛耕这种生产方式，也标志着铁器时代的到来。生产力的进步推动了封建土地私有制的确立，封建生产关系最终取代了奴隶制生产关系。两次工业革命的出现，标志人类先后进入蒸汽时代和电气时代，其本质就是一次生产力的巨大进步。生产力的发展推动了生产关系的变革，第一次工业革命推动了生产组织形式的更替——从工场到工厂，也推动了英国的资产阶级代议制改革;第二次工业革命推动了生产组织形式向垄断组织过渡，垄断资本家逐渐控制了国家的政治生活，也推动了资本主义世界体系最终形成。其次，生产关系对生产力有重大的反作用。在封建生产关系形成过程中，秦国通过改革和变法，推行县制、改革赋税制度、统一全国的文字、思想等措施，开创了持续中国两千多年的专制主义中央集权制度，为封建农耕经济的发展提供了制度保证，也进一步解放了生产力。当生产关系与生产力不相适应时，就会束缚和阻碍生产力的发展。

总之，在历史教学的焦点逐渐汇聚核心素养的教学改革新时期，面对高考改革注重培养学生核心素养的新要求，我们教育工作者要积极提高认识，以历史学科核心素养来指导高中历史教学。唯物史观作为研究历史的理论基础，用其重新构建教材知识体系，对提升学生的历史学科素养，指导高三历史的复习备考工作具有重要意义。

参考文献：

[1]徐文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]《史学概论》编写组.史学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

编辑 段丽君