浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养

严保伟

摘 要：伴随着素质教育观念的兴起，社会对于学生的综合能力越来越重视，高中历史是高中阶段进行学习的基础性学科，面对这种情况，采取什么样的方式来提升学生核心素养，就成了广大教育工作者所要思考的一个问题。结合多年的教学实践经验，就高中历史教学中学生核心素养的培养进行了分析和思考，并提出一些看法和观点，通过与各位分享，希望能够给各位带来一些指导和帮助，进而提升高中历史教学水平。

关键词：高中历史;核心素养;内涵;培育路径

最近这些年，对传统的高中历史教学模式进行改革已经成为一个热点话题，在新课改中也多次提出，老师在授课过程中，要转变传统“填鸭式”的教学模式，在传统的教学模式中，老师只是在课堂上对学生进行滔滔不绝的宣讲，学生则在讲台下面听得浑浑噩噩，这样的教学方式对学生的学习热情带来了极大的负面作用，也不利于学生核心素养的养成。因此为了能够从根本上转变上述不利局面，高中历史老师要积极采取多种全新的教学方法，使学生的核心素养最大限度地提高。

一、高中历史核心素养的实质内涵

所谓核心素养，顾名思义就是指对一个人的品质、思维以及能力等方面进行全方位的综合培养。进一步来说，历史核心素养就是学生在开展学习活动的时候，贯彻和表现出历史学科的多元化，使学习的内容能适应社会发展的趋势。基于高中生自身的特点，他们的思想还不是特别健全，心智还没有完全成熟，只有经过老师的精心培养，才能够让他们具备良好的历史核心素养。此外，历史核心素养的积累，反过来会在一定程度上为学生构建更加科学的学习体系，促使学生可以更加科学合理地进行学习。

二、高中历史教学中学生核心素养的培养途径

（一）优化教学目标

教育的目标是老师进行课堂教学的出发点，对学生核心素养能力的提升发挥着至关重要的作用。面对这种情况，历史老师在进行教育活动设计的时候，应当对核心素养的实质保持一个清醒的认知，深刻地意识到核心素养的养成不是一朝一夕就能够实现的。为了培养学生具备良好的历史价值观以及时空价值观念，老师可以设计“秦汉大一统”的建立，将课程设计成为可以充分地使用西汉疆域图、秦朝疆域图，以明确秦汉疆域;在概括梳理秦始皇统一、开阔疆土的背景上，从而更加清晰地认识到秦汉统一对于华夏文明所带来的深远的价值和意义。通过这样的办法，一方面可以让学生的历史价值观变得更加明确，另一方面还能有效地锻炼学生的时空观念，一举两得。

（二）创设问题情境

所谓问题情境，顾名思义就是指在教学目标的指导下，采取归纳、理解以及分析等手段，保质保量地完成老师所布置的任务。通过问题情境的创设，可以最大限度地提升学生探究问题并解决问题的能力，让学生的学习模式从以往的被动学习转化成为自主学习。这样的方式是对学生核心能力进行培养最为有效的一种手段。老师在日常的授课环节，可以创设一些具有悬念的问题，让学生历史解读能力和实证意识能力得到必要的塑造。比如，老师在上课的时候，可以这样向学生提问：洪秀全所领导的太平天国运动从1851年爆发后，势如破竹，东征胜利后进入全盛时期，但因为一些事情改变了命运，让他们迅速走向衰亡，为何“兴也速，衰也快”，老师在提出这个问题以后，许多学生的学习劲头都被完全地激发出来，在对这个问题进行思考的时候，思维也相应地变得更加活跃，在潜移默化的过程之中，使自己的核心素养得到了锻炼。

（三）增强合作探究

在素质教育的背景下，培养学生创新以及合作的能力同样十分关键，老师在教学的时候，应当对合作探究的重要节点加以关注，选取恰当的研究主题让学生进行合作学习。学生在交流合作的过程中，从而使自己的创新能力和合作水平实现了必要的提升。比如，老师在给学生讲解中国古代史中的中央和地方的关系的时候，就可以采取合作学习的方式。老师可以让学生查询相关的材料，梳理地方和中央的关系到底是怎样，然后再采取小组探究的方式进行讨论和辨析。在这个过程中，学生通过自己亲手搜集材料，一方面锻炼了自己对材料进行搜集和整理的能力，另一方面也让自身的发散性思维得到了锻炼。

三、结束语

学生的核心素养训练是一个循序渐进的过程，需要老师和学生共同的努力才能够更好地完成和实现，学生核心素养的养成，可以使学生更加满足素质教育的要求，从而全方位地提升自身的核心竞争力，进而为进行更加深入的学习奠定一个坚实的基础。因此，老师要在日常授課过程中转变自身传统的教学模式，使学生的学习更加科学。

参考文献：

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[4]武婵婵.浅谈在高中历史教学中对学生核心素养的培养：以《文艺复兴》一课为例[J].文理导航，2019（4）：59.

编辑 温雪莲