中学生物学史研究现状概述

王林敏 冯奎

摘 要：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》里明确强调了通过生物科学史的教育培养学生的生物学核心素养的建议和要求，一线教师在教学中也逐渐意识到了生物学史的教学意义，国内外有众多关于生物学史教学的研究，力图通过梳理分析近年来国内外科学史教育的研究现状，着力为生物学史的教学研究提供一定的研究思路。

关键词：中学生物学史;教学研究现状;研究现状

一、国外生物学史教学的研究现状

国外科学史的研究相对于我国起步较早，主要以英美为代表，其他国家都先后借鉴英美的科学史教育方式，在逐步探索中前进。美国对科学史教育的重视以20世纪初美国科学史家乔治·萨顿提出的科学史教育为标志，首先在高校开设科学史课程，随后逐渐过渡到基础教育，具有影响力的事件是美国在1985年发起的“2061计划”，1989年出版的题为《2061计划：面向全体美国人的科学》的报告以及1996年出版的第一部《国家科学教育标准》为标志，强调了科学史教育的重要作用，并将科学史定为科学课程中的重要内容。英国科学史教育的发展以1917年英国科学促进会提出科学史教育在融合学校人文科学和自然科学的重要性，20世纪六七十年代哈佛大学教授霍尔顿等人率先将科学史引入科学教育领域为标志。1988年英国通过《教育改革法》，明确规定在中小学实施统一的“全国学校课程”，将科学列为三大“核心学科”之一，英国1989年发表的《国家科学课程标准》加强了对科学史课程的重视，中学生物学史教学的研究主要随着这些重要事件的发生而推进。

二、我國生物学史教学的研究现状

笔者以“生物科学史教学”为主题在知网进行搜索，以2010年至2019年每年为横坐标，以相关的研究文章数目为纵坐标作图如下。

由上图可知，我国生物科学史教学研究越来越被生物学研究人员重视，其中2017年和2018年的研究达到了高峰。对于生物科学史教学的研究仍然以一些硕士研究生的研究为主流，一线教师在教学中的教学实践为重点，其他高校研究人员和国家科研院所研究人员为引领的研究模式而展开，对于近10年来生物科学史教学研究分析可以看出以下特点。

第一，生物科学史教学的现状研究：现阶段我国高中生物科学史教学存在的普遍问题有：①教师不重视生物科学史的教学;

②教师缺乏生物科学史的知识;③教师的教育理念落后;④教师没有利用生物科学史开展探究式教学。学生方面表现为：①学生注重对生物学知识的记忆不重视过程;②学生的阅读量太少;③学生的参与意识薄弱。就教育体制方面表现为：①我国应试教育的教育机制制约;②我国评价体制的缺陷;③学校资源的匮乏。针对以上问题广大生物科学史教学研究者普遍提出了提高在职教师科学史知识和更新教师教学理念，改善我国教学评价，重视过程性评价的需求。

第二，结合生物科学史教学实践，研究生物科学史教学的重要价值，并试图通过典型课例来实现生物科学史的教育价值。近几年来这样的研究逐渐增多并成为生物科学史教学研究的趋势。

第三，与国际科学史教育对比，研究生物科学史教育的教育价值：课标中明确指出在教学中重视科学史的教育可以促进学生对一些重要的生物学概念的掌握和对生物学本质的认识，促进探究性教学进而发展学生的生物学核心素养。以课程改革为推动力，以一些教育文件的出台为依据，一线理论研究者先后在相关的著作和文章中指出有效渗透科学史教育已经是近年来国际科学教育领域的一个研究热点。通过对生物科学史教育的研究总结不难看出不管是一线教师还是课标的制定者和研究者都一致认识到生物科学史在基础教育中的重要作用，一些教师也已经开始在实践中摸索适合生物科学史教学的方法，但大多都是零碎的课堂实践。

三、研究展望

中学生物教学中的生物学史教学研究取得了一定的成果，但也不乏存在一些可以改进的方面，结合以上分析，作为一线教师，笔者认为中学生物教师可以从以下几个方面实现生物学史研究的突破和发展。

第一，提高教师对科学史教育的重视程度，努力提高中学生物教师的生物学史科学素养。

第二，深化结合课堂实践的生物学史研究，使得生物学史在中学生物教学中的研究成果能够直接指导课程实践，促使相关研究的系统化。

第三，进一步挖掘生物学史教学中的育人价值，加快结合生物学史教学培养中学生生物学核心素养的步伐。

参考文献：

[1]张仁玉.高中生物科学史教学现状研究[D].东北师范大学，2009.

[2]董玲玲.运用生物科学史提高学生科学素养的案例研究[D].华中师范大学，2012.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度省级课题“基于生物学核心素养的科学史教学实践研究”（GS[2019]GHB1868）研究成果之一。

编辑 温雪莲