高中生物学“碎片化”教学与整体性教学的审视

孙立新 闫礼

摘 要：高中阶段生物学课程涉及的知识点琐碎且繁多，因此在学习的过程中教师大多鼓励学生采用碎片化学习的方式，有效分解重难点知识，在课下开展有效的自主学习，在课堂推进过程中教师通过有效渗透、问题串联、综合训练等方式引导学生从局部向整体有效过渡。在这个过程中有一些优势也有一些弊端，教师需要深度揣摩、理性对待，探索高中生物学碎片化教学与整体性教学同步开展的有效途径。

关键词：高中生物学;碎片化教学;整体性教学

在高中生物学教学中学生对知识的掌握情况并不均衡，有的学生对知识的框架掌握得比较好，但是非常容易忽视一些细节性知识。这种情况会影响学生综合能力的全面发展，因此在高中生物学教学中教师必须要探索碎片化教学与整体性教学的同步推进，促进学生综合能力的全面发展。

一、坚持整体与局部相联系引导学生顺利理清知识脉络

生物学学科本身是一个完整的知识系统，在教学的过程中为了更好地方便学生理解，教师可能会采用微课、多媒体演示、导学案等方式引导学生开展有效的自主学习。结合课本将一些知识进行初步的判断及整理，这种碎片化学习的方式可以显著降低学生知识学习的难度。同时鼓励学生通过观察、搜索、实验、讨论等方式来进行有效验证。这些工作的开展都是为了让学生更好地对一些知识细节进行准确的判断，帮助学生提升自主学习能力。在生物学知识学习的过程中，教师需要帮助学生构建连贯性的知识脉络，在每一节、每一章、每一模块及整本、多本教材之间建立清晰的体系，这样就能够指导学生从基本的记忆性加工向深度思维有效迈进。

进入高中阶段，学生自身的学习能力比较强，但是由于学生本身对生物学课程比较陌生，所以对结构化知识体系的構建会存在一些障碍。这个时候教师要引导学生通过有效的分析和加工将一些碎片化的知识逐步延伸使之连贯，这个过程的落实不能单纯用一节课快速带过，而是要在每节课的教学过程中都能有效渗透。如在讲细胞分裂这部分知识的时候，教师就可以在减数分裂、有丝分裂讲解的过程中有效渗透细胞分化的知识，使学生能更好地从生命历程的角度理解生物体内发生的各种自然过程。

二、以问题串联引导凸显理解与思辨的对立统一

学生在知识记忆和理解的过程中，很容易出现眼高手低的现象。课堂上的很多问题学生看似已经理解，但是在具体的实践过程中就会暴露各种问题。还有很多学生在自主学习和理解的过程中容易钻牛角尖，对知识形成一些刻板性的理解。这些都会导致学生在学习应用的过程中出现一些障碍。针对这种情况，教师既要鼓励学生自主开展知识建构，同时又要引导学生有效地选择与思考，逐步拓展自身思维。教师可以借助一系列的问题，引导学生对核心问题的本质进行有效思考，通过学习“分析—思考—再认知—再完善”这样一个循序渐进的过程，对生物学知识有一个更加全面的把握。

在问题设计的过程中，教师首先需要对课程内容有全面的把握和精准的分析，这样才能有效选择切入点，并通过循序渐进的问题设计引导学生逐步串联知识。主问题的切入点可以从对事物本质的思考入手，以“有丝分裂”这个部分为例，在主问题设置的过程中，教师就可以选择复制和平均分配这两个核心概念，引导学生有效思考：细胞在进行有丝分裂的过程中如何能够维持其性状的稳定性？复制过程中染色体在形和数方面分别有哪些变化？在平均分配过程中体现了哪些性质保证了遗传的稳定性？除了基于本节课内容的问题串外，还可以延伸其他部分。以复制为例还可以有效延伸复制过程中细胞内的各个细胞器如何运作？间期对整个机体而言有哪些重要意义？这样既能有效串联本节课的核心知识，同时又能将前后与之相关的知识进行有效整理，引导学生很好地实现横向思考和纵向延伸。

三、以综合训练引导学生有效查漏补缺

在学生结合教材和导学案自学，教师在课堂上有效穿针引线和问题引导，以及学生之间相互讨论的基础上，很多学生还是会在不同程度上存在一些认知漏洞，针对这些漏洞我们可以通过一些综合性题目来对学生知识的掌握情况进行有效考查，并让他们结合错题部分再进行二次学习，这样就可以进一步实现碎片化学习和整体性教学的有机整合。练习册以及试卷上出现的一些选择题、填空题、计算题等，一般都会从多个角度考查学生，让学生多做这类题目可以帮助学生更好地发现自身的知识漏洞。课本上和习题册上的一些习题最考验学生的基本功，结合这些题目学生需要充分运用已经学过的知识来有效突破认知障碍，在做题过程中对一些不是很有把握的题目，学生不要盲目猜答案，而是要学会仔细审题，寻找问题的突破口，思考问题与课本知识点之间的紧密联系，通过做题以更好地培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这比学生单纯做对一道题目要更有意义。

参考文献：

[1]吴久宏.高中生物学“碎片化”教学的审视及整体性课堂的构建[J].中学生物教学，2017（7）：16-19.

[2]谢树亮.“总—分—总”的教学流程避免知识碎片化[J].中学生物教学，2018（8）：66.

[3]操明权.高三生物学教学中基于单元整合的“碎片化”复习建议[J].生物学教学，2016（5）：77.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《基于整体性教学设计的高中生物学教学策略研究》课题（课题批准号：GS[2018]GHB 0359）成果。

编辑 温雪莲