浅谈农村高一化学学困生厌学的非智力因素与转化方法

摘 要：高一化学的学习中，如果学生没有打好基础，或者对化学存有相应的厌学心理，这就会对学生后续的学习造成不利影响。因此，对高一化学的学困生厌学的非智力因素进行分析及提出相应的转化方法是极其必要的，也具有显著的意义。

关键词：农村;高一化学;学困生;厌学;非智力因素;转化方法

化学属于一门对物质的结构、组成、变化、性质、合成等都需通过实验当做基础进行研究的一门科学，其通常有着显著的逻辑性与规律。由此可知，高中化学不仅能对学生具备的思维能力进行培养，而且还能使学生的实践操作能力得到有效提高，并使学生的观察、分析、总结的能力得到有效增强，这不仅可以使学生形成科学、严谨的学习态度，而且还能使学生充分掌握相关化学知识。但是，因为化学的知识体系相对庞大，且知识点相对零散，需记忆与实践的内容相对较多，这就被自诩为文科生的学习所放弃，且高一阶段的化学为学生学习其他相关学科有着基础作用，因此，对农村高一化学学困生厌学的非智力因素与转化方法的研究是极其必要的。

一、 农村高一化学学困生厌学的原因

（一）学习的动机不足

学习动机通常指指导学生学习，并维持与促进学生长期学习的重要驱动力，且对学习有着显著的推动力。对于学习动机而言，其强度不仅会影响到学生的实际学习效率，而且还和教师的教学效果有着直接关系。对于具有明确学习动机的学生，其学习的积极性通常较高，且学习效果也比较好，相反，缺乏学习动机的学生，则学习效果与效率相对较差。目前，面临着升学压力与应试教育的影响，大部分学生的学习动机就是应付考试，取得高分，根据相关调查表明，有60〖WTB3〗%以上的学困生对化学知识进行学习的原因都是因为学校开设了该课程，不得不学习，而有25〖WTB3〗%左右的学困生则是为了应对高考，且在学优生当中也有30〖WTB3〗%左右的学生是为了应对高考学习化学。根据这种学习动机进行化学知识的学习，学生不仅无法体会到化学知识学习的乐趣，而且还在具体学习中，只要遇到困难，就会影响到学生的后续学习。尤其是高一的学生，其在结束中考后，刚进入高中，心里多少会产生相应的松懈，这也会对学生的学习态度与动力造成不利影响。

（二）学习兴趣的不足

兴趣是学生学习最好的老师，学生只有产生浓烈的兴趣，才能具有积极的态度与高涨的热情学习化学。兴趣不仅能调动学生的获取新知识的欲望，而且还能使学生学习的欲望、热情、态度等得到维持。学生在具体学习时遇到问题，就能通过兴趣克服困难。只有学生对学习产生强烈的兴趣，才更愿意自主的学习，并渴望学习化学知识，并对学习的内容进行积极主动的归納与总结，对学习方法和学习知识二者存在的联系进行探索。对于大部分学生来说，其在刚刚接触到化学时，面对多彩的世界与生活当中到处可遇到的化学现象有着浓厚的兴趣，但是，因为初中教师过于关注中考，只是单纯列出相应的考试点，让学生记忆，这就致使学生感觉化学知识相对枯燥，就失去了对化学知识学习的兴趣。尤其是高一的学生，其在学习第一章节的第二节的时候，该部分主要是化学计量，由于物质量属于微观的物理量，其摸不到也看不到，学生就无法将其和质量、气体体积、微粒个数等宏观量相联系。学生在学习该章节知识的时候，就极为困难，做题也常常出错，长此以往，学生就会对化学知识的学习失去兴趣，甚至是选择文科，放弃化学的学习。

（三）学习方法不科学

对于大部分学困生而言，其在化学课堂上都表现为不听讲，自己做自己的事情，部分想听课，却总是会走神，只有少部分的学困生在课堂上认真听讲，但却无法积极思考问题，课前主动预习或者课后复习与巩固的学生相对较少，甚至部分学生根本不预习也不复习，在记笔记的时候，也都是把教师的板书全部抄下来，且在课堂学习时，分不清轻重，只忙着记笔记，而忽略了教师讲得什么，因小失大，另外，部分学生压根不记笔记，长时间听讲逐渐就忘了。因此，大部分学困生的学习方法都缺乏科学性，导致其学习效果不佳，不会有效利用课堂与课后的时间，且没有学习目标，也缺乏相应的学习计划，或者是做出的计划、规定的目标太过于“空、假、大”，长此以往，就会产生学习困难。

（四）心理素质与不正确的成败原因

对于高中生而言，其身心正处于不断发展的时期，其心理特点通常是情绪较为敏感且不稳定的主要原因，该特征通常在较大程度上会对高中生的具体学习状态造成不利影响。因此，对于学困生而言，由于其本身相对内向，学习上较为自卑，有时候甚至是教师不经意的一句话，或者是不经意间的批判，就会导致学生在具体学习时，产生心理紧张，并使学生对化学知识的学习产生抗拒或者相对严重的思想包袱，这种状况下，学生就会把对任课教师所做出的评价转化到对化学学科的学习态度上，并对化学知识的学习失去兴趣或者是产生恐惧。除此之外，由于高中生正处于青春懵懂期，男女生之间通常会产生好感，或者是早恋，这就会使学生容易偏失重心，将更多的学习精力花费于实际交友上，并影响其学习成绩。同时，还有部分的学生抗压能力相对较差，遇到紧张就会出现紧张情绪，无法正常发挥，并导致成绩的下降，这些都是因为学生自身的心理问题而导致的，并致使学生在学习时产生困难。

二、 农村高一化学学困生厌学的转化方法

（一）激发学困生学习的动机

心理学研究显示，动机通常能直接促进人的行动，且能引起与维持人朝着某目标活动不断前进，直到该目标的实现。而动机的激发最主要部分就是兴趣。基于此，化学教师设计个课堂的导入环节，作为课堂教学的第一环节，这不仅可以使学生充分了解到本节课的教学内容，而且还能调动学生学习化学的兴趣。例如，对高一化学的电解质开展教学时，教师通过电解质溶液与非电解质的溶液分别和电源与灯泡相连接，部分灯泡亮了，部分灯泡没亮，教师则可引导学生思考，为什么部分溶液能够导电，而部分溶液则不能导电，通过该课前导入，从而使学生对化学知识的学习充满动机。

（二）创设化学情境激发学习兴趣

高一化学的教学中，课堂上创设情境时，需创设学生关心或者贴近于学生生活的事，或者是创设些具有趣味性的情境。例如，对氧化还原反应的化合价升降本质进行教学时，由于电子的偏移与得失的知识点较难理解，想要使学生更好地理解该知识，教师可创设相对有趣的情境，电子的得失类似于总愛欺负学生的霸王，其总是喜欢抢占其他人的东西，在NaCl当中Cl原子就是个小霸王，其从Na中抢占了个电子并占为己有，这种情况下，Na就失去了一个电子，并带个正电荷转变为Na+，Cl就得到了个电子，且带个负电荷转变为Cl-，而对于电子的偏移而言，其则类似于关系较好的两个学生，同时喜欢上一个玩具，但是由于钱不足，则凑钱共同买下这个玩具，而买到的玩具则存于出钱较多的那方，类似于HCl当中共用的电子对。另外，还可通过趣味化实验，加强学生对化学知识的学习兴趣，而化学作为以实验为基础的一门学科，其大部分知识都是以设计些有趣小实验为主，其不仅有助于学生产生学习的兴趣，而且还能使学生学得更快。

（三）科学学习方法的掌握

化学学科的教学主要目标就是引导学生自主的发现与解决问题，并从当中总结出相应的经验与规律。古人曰：授人以鱼不如授人以渔，因此，教师在具体教学时，不仅要学生“学会”，而且还要“会学”，并根据化学学科的特点，注重学习方法的转变。如化学不仅需记忆，而且还需注重规律的总结，但规律当中通常存有些特例，基于此，又不能完全按照规律开展，同时，化学小的、琐碎的知识点相对较多，在对理论知识学习的时候，更注重知识的记忆，而且对实验知识学习的时候，则更偏向于理解。对于每个学生而言，其自身知识与习惯有所不同，致使其学习的方法也存有一定区别。基于此，教师可按照化学学科具备的特点与内容，指导学生对适合自身特点的学习化学知识的方法进行总结。由于该过程相对漫长，这就需教师加以耐心指导，不断督促与鼓励学困生，从而使学困生实现高效学习。

（四）强化学困生的心理健康教育

化学教师需注重学困生的心理素质的有效培养，训练学困生开展正确积极的归因。由于消极且错误的归因通常会使学生将学习困难的主要原因都推给客观因素，这就会使学生无法真正的获得到经验教训，并致使一错再错。而学困生如果能够开展积极且正确的归因，其通常就可以更容易的找出自身学习困难的原因，并逐渐学会对学习过程中遇到的困难进行克服。把学困生学习失败的原因更多的归到方法不当、努力的程度不足、学习态度不佳等自身原因上，并鼓励学生以自身的因素作为出发点，对内部原因进行不断完善，通常可以使学生取得更好的成绩。同时，教师注重引导学困生，将其成功归因到自身的努力与勤奋上，而非聪明或者是运气等，从而使学困生在取得高成绩的路上更加努力。另外，教师不仅需帮助学困生更好的找出学习难的原因，而且还需帮助学困生树立自信心，部分学困生通常会由于自身学习不好而产生逆反或者自卑心理，此时，教师择要给予充分的关心与关注，通过爱不断感化学生，并培养其自强、自信的品质，从而使学困生充分感受到成功的喜悦。

三、 结束语

综上所述，只有真正地了解到农村高中学困生的非智力因素的产生原因，才能有效解决学困生的非智力因素的学习问题，尤其是“厌学型”的学困生，其属于相对典型的学习存有困难的学生，因此，化学教师需注重学习动机与兴趣的提高，帮助学生掌握科学高效的学习方法，强化学生自身的心理健康，从而使学困生的学习得到有效转化。

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作者简介：王林春，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第二中学。