关于高中语文试卷讲评课的实践与反思

摘 要：考试是对学生单元学习或阶段性学习成效的一种考查手段，而在考查过后，往往学生们会出现各种各样的问题，如知识掌握水平、审题能力、答题规范等方面都可能存在大大小小的问题。而试卷讲评课则是针对这些问题进行针对性讲解教学的一种有效方式，老师通过学生的考试错漏结果进行统计分析，找出学生们的易错点和共性错误，之后在试卷讲评课中重点讲述，为学生进行知识的查遗补漏，答题方法的深度掌握等，从而让学生更加深入且全面地掌握知识。文章主要针对高中语文试卷讲评课进行分析，并提出了讲评课中需要注重的原则及具体教学策略。

关键词：高中语文;试卷讲评;实践与反思

一、 引言

部分高中语文老师都曾频繁遇到一个问题，那就是已经讲过多次的问题，当在考试中出现的时候还是会有学生会出现错误，而学生们所出现的错漏也是多种多样。究其原因不仅是学生的知识掌握能力不足，更多的则是思路上的问题，答题不规范，或审题不清，导致答案失之千里。在试卷讲评课中则需要重点引导学生对于错误进行深入分析探索，明确答题规范和题目要求，掌握更多的解题方法，同时也让学生能够明确自身的错误与缺陷。试卷讲评课不仅是一种教学方法，更像是一种复习方式，引导学生查遗补漏，补足考试中的空缺，从而培养学生的整体语文水平。

二、 高中语文试卷讲评课应注重的几项原则

（一）目标清晰性原则

试卷讲评课需要老师先确定合理的教学目标，之后利用灵活的教学方法和引导方式来让学生积极参与到老师所组织的教学活动中，从而让学生有所收获。而教学目标便是学生在老师的引导下预期的收获，也是老师对于试卷讲评课教学方法形成教学效果的一种评断。若在教学完毕后只有少数学生达到预期的目标，多数学生的学习效果相去甚远，则需要对教学目标本身和教学方法进行分析，并在下次教学前进行合理调整。高中语文试卷讲评课的具体教学目标却常被忽略，实际上，试卷讲评课的主要目标在于让学生巩固旧知识、加深知识掌握、学会知识应用、查遗补漏、掌握解答方法等，只有做好这几项目标规划，才能让语文试卷讲评课发挥预期的教学效果。

（二）方法多样性原则

在教学活动中，教学方法直接决定了教学质量，其作用主要体现在学生身上，灵活的教学方法可以引起学生的兴趣，并且让学生的语文思维随着灵活的教学方法也变得更加灵活，学会灵活思考问题，从而在培养学生知识水平的同时也能加强学生的思维能力。方法多样性原则便是在教学活动、活动形式、活动内容等方面不局限于一种，在兼顾学生理解的基础上利用灵活的方式方法来帮助学生深度剖析问题，灵活使用解答方法等，从而提高试卷讲评课的整体教学效率。

（三）过程互动性原则

互动是师生之间最主要的一种课堂交流方式，灵活的互动可以在加深师生情感，提高学生积极性的同时帮助老师了解学生的学习情况，从而通过互动来了解，又从互动上实施指导。互动性原则需要在教学设计方面不仅关注老师的职能发挥，也要为学生的自主性发挥提供充足的空间，并设计师生之间能够良性互动的环节，让学生在与老师交流过程中获得感悟和更为全面的学习体验。

（四）教学的促进性原则

高中语文试卷讲评课需要不断总结与反思，从而不断摸索最适合学生、最高效的教学方法。对于老师来说，需要经常反思试卷讲评课效果不太理想的原因，而教学效果较为显著的课堂教学，也要总结经验，以便为下次试卷讲评课提供参考性意见。针对学生来说，需要明确在学习过程中获得的提升，了解学习时存在的问题，难点问题需要及时请教老师，而老师则需要对学生进行及时指导，并鼓励学生，提高学生的学习自信。一些学生可能会在语文学习上明明很努力学习和复习，但考试成绩还是不够理想，进而对试卷讲评课也失去信心，老师需要针对学生的这种情况，引导学生分析考试中存在的错漏，并分析易错点，解决易错点，从而鼓励学生重新建立学习信心，进一步促进学生积极参与学习活动，并促进学生学习水平的提高。

三、 高中语文试卷讲评课的实践与反思

（一）结合重点知识进行拓展联系

对于学生来说，古诗词与文言文便是高中阶段语文教学中的难点，这类古文在内容上常常晦涩难懂，同时还具有许多通假字，而在考试过程中，试题所要求的理解深度也较深，对于一些理解效率较差的学生无疑是最耽误时间，也是最大的丢分项。在针对古诗词等内容进行试卷讲评课时，需要引导学生进行知识归纳，并根据课文中的内容来进行深入分析。实际上，语文知识并非毫无联系和毫无规律的，在引导学生进行知识总结后，学生便能够深入掌握课文知识并学会应用，在此基础上便可以继续指导学生進行试卷问题的解答，通过这种方式来引导学生联系和归纳语文知识，可以很好地帮助学生提高古诗词与文言文的理解能力，从而在考试中提高解答效率。如在试题中出现关于李白的诗词时，便可以通过联系课文《蜀道难》，或是曾经学过的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》来进行试卷讲评，通过这些文章内容来帮助学生进行知识归纳，并分析作者李白的一些生平事迹、人物性格等，这些都有利于学生理解李白的其他诗词作品，若条件允许也可以将作者李白的人物背景线作为条件来分析诗词的所处时间、事件、与课文内容的前后关系等，让学生通过对李白的印象来了解他的诗词。通过这种方式不仅可以进一步深化学生对于课文知识的理解，同时还可以帮助学生理解试卷内容，对试卷内容有更为灵活、更多角度的认知。

（二）分析解题规律，引导学生创新思维

在语文教学过程中，基本上每教学一篇课文都会通过一道问题来引导和考查学生，而试卷中的例题也是如此，但这些问题大都偏向于考查学生的理解力，而且这些问题也大多存在一些共性，常常在掌握一种答题方式或理解方式时便能对多种例题迎刃而解，这也是解题的一种规律表现。而老师在开展试卷讲评课时，也需要对试卷中的例题进行深入分析，分析例题的含义和规律性，才能看透例题的本质，引导学生逐步挖掘问题的本质内容，从而让学生归纳出例题的解题规律和技巧，找到解题的关键点，从而进行思维的创新，提高学生的知识能力和思维能力。如在讲评试题中《祝福》内容总结段的作用时，可以根据该文章的文体形式、作者写作风格、全文情感等方面来分析，一般结尾都具有总结性的基本作用，而小说的结尾也有一些是能呼应前文，突显背景和氛围，然后，再分析文章的作者鲁迅先生，鲁迅先生的绝大多数作品都具有一个相同的特点，那就是讽刺，讽刺人，也讽刺当时的时代背景，而全文结尾中出现了一个词眼“祝福”，刚好与文章总题对应，之后学生对比文中祥林嫂的遭遇以及全文的情感基调，和最后一段欢乐的爆竹声、“祝福”都形成了鲜明的对比，而这种对比则进一步加深了讽刺的深度更能起到凸显前文的效果，而最后一句“豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”又进一步突显了祥林嫂与“幸福”这一概念的距离。实际上，很多小说或其他文章的结尾都曾出现过文章题目，同时全文只有结尾部分出现题目，而这种结构设定下，学生根据这一字眼在结尾处的作用，以及与前文的比对分析，都能够解析出全文内容，而在正式解答过程中，仍然可以从思想与情感方面着手。

（三）深入探索试题，引导学生深度解析

实际上，部分老师会为了确保学生能够尽量少落知识点而讲评大量试卷，但这种方式也会导致学生的兴趣直线降低，从而降低整体教学效果。在试卷将评课中，可以引导学生进行深入探索和解析，让学生发挥思维能力来积极参与到教学活动中，主动获取知识。如可以专门让学生从学过的一些散文中挑选一位人物进行赏析，可以是课文中曾经学过的，也可以是课外阅读中涉及的。人物形象赏析一直以来都是高中阶段语文阅读教学不可或缺的内容，也基本上是考试中的必考点，让学生自己尝试着对某篇散文进行人物评价与赏析可以锻炼学生的自主解题能力，让学生自己进行深度分析，去评价和揣摩人物，进而掌握人物的赏析方法，将其应用在考试中。此外，还可以为学生挑选一些相关试题进行引导教学，如《灯笼红》一文，文中讲述了“作者”与他曾祖母的故事，而其中在学生初读时便能够发现一处“疑点”，曾祖母经常把“作者”叫作“汉子”，而作者也在文中明确阐述了当地只有女人会将自己的丈夫称作“汉子”，那么曾祖母为何这么称呼他呢？文章结构设计方面有没有什么特殊之处？文中将曾祖母先后比喻做了什么？两处比喻有什么特殊之处？

在给出学生问题之后，便可以引导学生根据以往的散文人物评析方法来进行深入探索，如外貌、语言、修辞方法、结构设定、细节赏析等。让学生根据人物评析的经验来尝试着进行自主赏析，在赏析过程中进行总结。对于散文阅读试题的讲评课来说，老师也需要注意在讲题过程中需要引导学生思维从文章的整体入手，由整入深，由整入细，最好不要按照例题来进行针对性的解析，这种针对性的例题解析会限制学生的思维发散，最好的效果便是让学生充分参透阅读理解内容，在理解知识过程中自然而然地解答例题，这种方式的好处在于学生在解答时已经掌握了文章的整体结构和人物性格、事件，以及文章的写作方式方法等，在这种状态下解题更加得心应手，而直接以例题作为任务去驱动学生阅读往往只能将单次的阅读思维局限于一个问题上，不仅效率不足而且也很容易抓不住重点。

（四）注重探索讨论

讨论是一种思想与知识的交流方式，讨论可以充分提高学生的学习积极性和探索精神，同时在讨论过程中师生相互之间建立良好的合作学习关系。在开展试卷讲评课时，老师可以适当将主动权交给学生，引导学生以小组学习的方式自主探索，在相互讨论中实现相互促进。在划分好学生的所属小组后，可以让学生依此拿出试卷，在小组中归纳每个组员的错题，以小组合作的方式针对这些错题进行分析与探索，这种方式可以让小组中的每一位学生都参与进去，明确错漏的形式和产生原因，对于其他学生来说也具有一定的警醒作用，确保不会出现类似错误，而通过合作探索的方式又能集思广益，解决问题的同时加深学生之间的合作关系，让学生的合作探究意识也得以提高。

四、 结束语

由于高中语文试卷例题多种多样，学生之间也存在明显的个体化差异，试卷讲评课也具有多样化特征。面对学生试卷中的错项，老师需要充分做好引导工作而非批评，在保障学生自信心的同时引导其积极参与课程学习，在试卷讲评课中实现查遗补漏，进一步提高學生的语文水平。

参考文献：

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作者简介：邰金涛，辽宁省营口市，辽宁省营口市教师进修学院。