自主学习构建初中数学“自觉课堂”的教育创新

■山东省济南市长清区实验中学 朱传平

一、初中数学自主学习的课前引导模式

在接触新知识前，教师通常为学生预留预习作业，学生在预习的过程中实际上保证首次接触新知识能以自己的思维模式融入和接纳新知识，在不受到教师影响的前提下得出一个自己的思维理解方法。这样不仅有利于提升学生学习的自主性，也能在教师后续课堂上进行正式教学的引入过程，学生不至于因为完全未了解对应知识而存在迷茫的状况。例如，对于概率论的教学，以往的小学教育中虽然有对分数、小数的讲解，但是对概率这种“可能性”的教学则需要教师从其基础概念上进行讲解。例如教师首先应让学生认知到可能性问题的存在，以商场抽奖或者福彩活动作为案例进行讲解是最直观并且和生活有联系的方式，学生也能了解到数学和生活结合的过程中产生了哪些行业、事物、现象，通过对中奖概率的剖析为学生阐明这类概率事件的确存在中奖的可能性。但这种可能性发生的几率属于小概率事件，更多时候抽奖活动虽然对每个人来说中奖的几率几近相同，从这一点而言是公平的。但从总的中奖概率来说却又是微乎其微的，再从这一视角来看又是不公平的，这种数学问题很好地解答了可能性存在的状态。经过教师的讲解后学生能充分提起对可能性研究的热情，进而在概率学习的过程中具备更多兴趣，北师大教材中对这一点的渗透非常到位，让学生在实践知识经验的过程中逐渐了解数学知识的应用方法。

二、运用新型教学技术提升学生自主性

在教育设备以及技术的提升中多媒体以及新媒体平台可以说是最重要的传播途径，教师在教学过程中如果能善加利用，必然能提升最终的教学效果。以往教师单纯通过讲授和学生的被动理解达成知识教育的效果，而这种方式虽然能起到一定效果，但学生并不能完全理解知识的真正内涵，更缺乏对知识本身的自我认知。所以教师应采用全新的讲解视角，让学生从其他角度对知识进行理解，加强理解的效果。首先在应用方式上，教师并非直接通过课件展示多媒体教学平台，而是可以通过引入思维的方式将新知识融入实际问题中。以一元二次方程为例，教师从口述到板书的过程虽然有一定的转化效果，但学生的转化思维效率却没有那么高。因为学生对初次接受的知识很难进行抽象转化，所以教师通过多媒体课件进行直观展示的方式，避免自己先入为主的教学方法对学生产生影响，先让学生通过课件的演示案例进行自我理解，这也是北师大版本的初中数学教材中提倡的具体做法，对学生的思维拓展锻炼能起到很好的效果。在这一步骤完成后教师再进行基础概念的讲解，就能达到事半功倍的效果，甚至学生的综合理解水平也能得到极大的提升。

三、课上构建有效自主学习环境

在自觉课堂以及自主学习的锻炼问题上，教师应为初中阶段学生的数学课堂带来有效的环境促进因素，让学生有更多机会进行自我研究和探索。数学课堂并不只是通过单纯的讲解为学生提供知识内容，同样可以通过课堂探讨的方式让学生对知识内容进行交流分析，任何意见只要有研讨价值，就可以放在小组讨论的过程中尝试找出对应的解答方案。而教师对学生的分组则可以参照学习成绩的状况平均搭配，保证每组都有成绩可以互相辅助的学生进行讨论，在进行交流的过程中可以集思广益，保证学习效果。而这也正是北师大教材中鼓励的一种探索式学习方法，学生通过自己的锻炼以及和同学之间的交流沟通能获得更有效的知识理解方式，而互相之间的学习也能形成班级之间互相帮助的氛围，对学习习惯的养成也是一种良好的促进方式。

四、提升自觉课堂教学成果的关键点

所以从上述结论来看，教师要在自主学习的引导过程中让学生充分形成对应的观念意识，不仅要增强学生对数学学科的热情，同时也需要将数学知识打造成具有更大吸引力的内容形式，从而才能有效带动学生在学习生活中的更多投入，更有意识地进行自主学习，而不是和传统教育方法一样仍由教师进行引导和启发，从而完成教学阶段。对比传统教学来说需要注意的方面就在于课堂引导自觉学习的方向性和效率性，教师要在保证课程内容顺利完成并按照教学计划安排的效果完成阶段性教学任务的前提下进行自主学习的环境构建，否则在基础学习任务已经无法完成的情况下，学生的后续知识学习会产生偏差和延误。

五、结语

学生进入初中学习阶段，数学学习的关键点不仅在于记忆和背诵公式、概念，更多需要融入自己的思考和创造，才能保证多元化的学习成果。教师也应在教育过程中多加入自己的思考和方式，从创新的角度提升学生学习的主动性。可以通过兴趣引入的方式，以一个学生能够接受并且具有研究兴趣的角度引入课题，进而将学生学习的热情和主动性调动起来。这样才能在课堂中形成自主自觉的学习效果，并且让初中阶段的学生养成良好的数学学习习惯。