主题阅读下基于思维导图的词块记忆

徐慧婷 翟育芳

（临汾市第二中学校 山西临汾 041000）

中国古代先哲老子曾说过：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”对于众多的英语学习者而言，词汇就是合抱之木的毫末，九层之台的累土，千里之行的一小步。词汇的重要性不言而喻。然而，受记忆规律的影响，英语学习者们始终走不出“单词记了又忘”的怪圈。词汇，这个让英语学习者们又爱又恨的难题，究竟该如何攻克呢？《2018年英语高考考试大纲》中给出的3500词汇表中，体现出高中常考的核心词汇的范畴没有发生改变，即熟记考纲中3500个单词及其词性和相应的派生词；了解重点词汇的熟词生义；掌握词汇的基本用法和搭配。笔者根据高三英语复习备考的特点，选择了在高三学生中采取主题阅读形成语境，思维导图记忆词块的方法尝试英语词汇记忆，取得了令人欣慰的成绩，并介绍如下：

一、主题阅读形成语境

《普通高中英语课程标准（2017年版)》中明确提出三个概念：主题语境，主题群，主题语境内容要求。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境；在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的九项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的十六项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等四个主题群下的七项子主题。笔者根据这些主题语境分类，针对高三复习备考的特点，把历年高考真题中的语篇按照“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等十个主题群进行分类，归属“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境。[1]

例如，2016年，全国II卷中阅读理解C篇是一篇记叙文，讲述作者作为志愿者运送干细胞的经历。2016年，北京卷A篇的阅读理解是一封感谢信，讲述作者因身患疾病而无法上大学，感谢某网上培训课程，弥补了他的遗憾。2017年，天津卷的阅读理解B篇是一篇夹叙夹议文，作者讲述了自己15年前暑假时，在意大利观光时的一次经历，作者拍摄风景时，陌生女人进入了作者的镜头，而这照片让作者联想到很多事情，并引发了作者对人生的深层感悟。这三篇文章虽然题材不同，内容不同，但主题相同，都归类于“人与自我”主题下面的生活与学习“做人与做事”的主题群。学生通过相同主题语篇的阅读，能够感受到相同或相似的词块表达。例如，a man of medium height， be enthusiastic about life， have a sense of responsibility，be better educated， you couldn`t meet a better than sb等等。笔者通过归类语篇主题，给语言交流提供了一定的语境，在这个主题提供的语境下，与这个话题相关的词汇出现的频率比较高，也比较集中，从而帮助学生在情境中理解和获取知识或技能。[2]

二、思维导图记忆词块

笔者把思维导图和高中英语词汇教学结合起来，以图致胜增加高中英语教学的趣味性，有效提高词汇教学的效果。例如，笔者总结出的关于“人与自我”主题的词块，分成了工作，教育，能力，外貌，爱好，情绪，个性，成就和其它信息等九个方面制作思维导图。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆阅读思维的规律，从而实现高效记忆单词的目的。

总之，借助主题语境归类英语语篇，使用思维导图助力词汇记忆，借助主题语境和思维导图提升学生的英语学习能力。