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构建融洽师生关系 实施快乐英语教学

2020-08-07马琳笛

云南教育·中学教师 2020年2期
关键词:英语课堂教材课堂教学

马琳笛

学生是学习和发展的主体,是学习的主人,师生之间的关系是合作关系。要充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性,给学生充分的时间和空间,使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。在课堂教学中,教师要鼓励学生选择适合自己的学习方式,使每一位学生的才能都得到发挥。

吕叔湘先生说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”快乐教学思想源远流长,时代呼唤快乐教学。和谐、生动、活泼的课堂教学能让学生积极、自主、能动地参与到课堂教学活动中。

一、构建和谐课堂,实施快乐教学

构建和谐的英语课堂,需要实施新课程理念下的愉快教学。愉快教学是充满爱心的教育,良好和谐的师生关系是实施愉快教学的基础。教师关爱、鼓励、欣赏学生,既能大大增强学生的求知欲,又能促使学生更加尊敬和信任教师,愿意与教师沟通。学生尊敬和信任教师,又有助于强化教师的责任感和成就感。

和谐快乐的英语教学,就是让每—个学生的个性得到充分张扬;和谐快乐的英语课堂,就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加学习活动;和谐快乐的英语课堂,就是让每位学生都得到老师和同伴的肯定、鼓励、欣赏与赞美;和谐快乐的英语课堂,就是顺乎学生的天性,促使学生无拘无束地学习。

教育家夏丏尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样。沒有水就不能成为池塘,没有爱就没有教育。”情感是教学的催化剂,爱是教育的原动力。在课堂上,教师真诚的笑容、信任的眼神和激励的话语都会感染学生,激发学生学习的欲望。

教师要坚持快乐教学理念,善于发现学生的闪光点,创设自主课堂;教学态度要亲切、自然、 大方,在尊重、爱护学生的基础上进行有益的沟通交流;精心布置好每一堂课的切入点,增加课堂的趣味性和参与性,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力;充分发挥学生特长,让每个学生学有所获。

二、优化教学方法,实施有效教学

实施有效教学,要充分认识新课程理念下的教学思想,优化教学方法,熟练驾驭教材,教活学生。要讲究教学艺术,能得心应手地处理教材,激发学生思维。

勤学好问,自主学习。教育家陶行知说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在课堂教学中,教师以一个或几个重点、热点问题为中心,让学生展示自己的观点、思考,进行课堂讨论,以获得知识。学生是学习的主人,教师要教给学生方法,让学生学会学习、主动学习,这是英语教师在教学中最关键的方法。只有授人以渔,才能让学生受益终身。

寓教于乐,快乐学习。英语课的有效教学必须渗透于能够激发学生情感共鸣的一则故事、一个案例、一次活动,甚至是一幅图片、一段音乐、一句名言之中,融合于师生彼此都能投入的一种具体氛围或生动情境之中,使学生增强情感体验。

联系生活,真实可感。教育家陶行知提出:“生活即教育,社会即学校,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们学习的英语知识可观、可感、可信,要让学生在生活中学英语、用英语。例如在学了人物介绍后,布置作业让学生回家后就其家庭成员进行人物介绍:1. This is my sister.Her name is ...;2. This is my brother. His name is…

赏识教育,张扬个性。爱即教育,学会赏识就是学会爱,人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。初中生心智不成熟,特别需要教师的关爱和赏识,赏识教育的本质是生命的教育,是爱的教育。赏识教育能够激发学生兴趣,培养学生创新精神。

教师职业是良心的职业,教师要把爱心、耐心、细心献给学生,用赏识的眼光去发现学生的闪光点,去肯定、鼓励和帮助学生找回自己期望的角色。教师在课堂上多使用一些激励的话语,如:Well done,Excellent,Try your best,Never give up,We believe you are the best,Keep up your courage,please等,让学生时时充满自信,不断进取。赏识就是激励,激励能使学生才智敏锐。

三、开拓课程资源,丰富学生视野

教师要善用教师用书、各种光盘、多媒体课件等,帮助学生理解教材、学活教材、运用教材。要充分利用教材中的各种插图、活动资料,充分利用教材上提供的各种“相关链接”,重视与教材相关的教学资源的开发利用。教材中大量的插图都是根据教材内容和新课程理念提炼出来的,具有很强的吸引力,这些插图有利于学生充分理解掌握所学知识。例如:Go For it教材每单元首页都配有一幅较大的主题图 (Topic Picture),该图为本单元目标语言交际提供了一个主题情境,内涵丰富。若利用到位,能对整个单元的可持续学习产生良性影响。下面以八年级上Unit 3 Im more outgoing than my sister的主题图为例,谈谈怎样有效读图。

(一)直观问答。以直观性的提问进行师生看图问答互动,吸引学生注意力。

T: What can you see in the picture?

S: I can see some students.

T: Where are the six students?

S: Theyre on the stage.

T: What are they doing on the stage?

S: They are playing music.

直观性的问题通常以what, where, how many, how等引导,学生从插图所呈现的语境中容易得到答案。

(二)细节问答。提问时关注细节,引导学生仔细观察。

T: Are there any differences between Tom and Sam?

S1: Sam has longer hair than Tom.

S2: Tom has shorter hair than Sam.

S3: And Sam is quieter than Tom, I think.

S4: Both Sam and Tom can play the drums, but Sam plays better than Tom.

T: What are the differences between Tina and Tara?

S1: Taras hair is longer than Saras.

S2: I think Tina sings more loudly than Tara.

S3: Tara sings more quietly than Tina.

以上對一幅主题图两个层次的解读为下面1a-1c和2a-2c两个听力任务链打下了很好的基础。利用主题图创设语境,让学生直观地理解新知,通过建立语境和语义之间的关系,促进理解,加深记忆。

从学生实际出发,优化教材组合,提高教学效率。如把Go for it八年级下册第 6 单元 How long have you been collecting shells?和第 9 单元 Have you ever been to an amusement park?进行对调,先让学生学好现在完成时,再学现在完成进行时,这样就大大减低了难度。

实施素质教育,要以学生为主体,提高学生技能。中国著名教育家叶澜在《重建课堂教学过程》 一文中指出,学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习爱好、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。教师要有开拓生成性资源的意识,并能及时捕捉和把握生成契机。英语教师必须从学生实际出发,巧用教材。

千教万教教人求真,千学万学学做真人。德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂教育,而非理性知识和认识的堆积。”因此,教师在教学过程中必须寻灵活之源,立教材之基,举学生之力,激学生之情,求互动之效,创设恰如其分的教学情境。

要建立融洽的师生关系,教师需要勤于丰富自己的知识,改进教学艺术。教师要以生动的语言吸引学生,以豪迈的激情感染学生,开拓课程资源,熟练驾驭教材,努力激发学生的学习热情,让英语教学焕发活力。

责任编辑 张艳珺

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