高三生物基础复习阶段试卷讲评课例研究

王钰

在高三生物基础复习过程中，测试评价作为最主要的评价方式之一，可以反馈学生的学习现状、学习漏洞及其存在的问题和障碍。分析梳理试卷中呈现的问题，对于学生能力的提高至关重要。那么，教师应该如何通过分析试卷并进行有效讲评，提升试卷讲评课的效率，从而形成高三生物基础复习阶段试卷讲评课的范式呢？笔者挑选了高三复习中两次模拟试卷的讲评课，围绕以上问题，开展了课例研究活动。

一、开展课前问卷调查，准确把握学生的讲评需求

为了解基础复习过程中试卷讲评的效果，同期观察教师授课的模式与状态，本次课例研究前笔者对授课班级进行了问卷调查，旨在了解学生在试卷讲评课前后的学习困难及收获。通过整理问卷调查的数据，笔者得出如下结论：

1.基础知识认知：生物考试失分的主要原因是知识点模糊，超过一半的学生认为生物学科的试卷讲评需伴有知识网络的梳理，同时佐以有针对性的变式训练，以达到对知识点的掌握和理解。

2.学生的学习态度：学生在解决错题方面习惯于依赖教师的讲解，部分学生对课上老师未讲却不会的错题置之不理，学习的主动性比较差。

3.试卷讲评的效果：虽然试卷讲评内容听懂了，但是课下单独处理相关的题目时仍会存在一定的障碍。超过一半的学生认为，教师目前试卷讲评课的模式，对自己能力提升的效果不够明显。

4.课后整理情况：在试卷错题归类方面，很多学生尝试做过也有意愿做，但缺乏科学方法的指导。

5.及时评价的影响：学生对教师对其进行的严肃或积极的评价较为关注。

6.不同模式的比较：对不同班级的调查结果进行对比分析，我们发现，课堂教学以教师讲授型为主的班级，学生倾向于全部试题由老师详细讲评，而课堂教学以学生合作探究为主的班级，70%的学生喜欢通过讨论、教师答疑等形式进行学习。

二、切实进行异课同构，探索试卷讲评课的模式

本次课例研究采用异课同构的形式，通过学情分析、集体备课，确定课堂教学的基本构架;先后由两位教师执教，通过组织课堂观察，选优改差，确定基础复习阶段试卷讲评课的范式，从而提升教师的课堂教学水平。

1.第一次集体备课。

初次集体备课，组内教师认为，大部分教师对试卷讲评不够重视，讲授过程仍是以教师的讲解为主，模式较为传统，存在试卷讲评只是完成试题讲解的现象，缺乏及时评价、知识拓展和迁移。由于学生的参与程度低，试卷讲评后学生能力的提升不明显。对采用不同教学模式的班级进行数据分析和比较，我们发现，教师的授课模式影响着学生的思维模式，被动的灌输只能培养出知识的接收机器，而要培养具有核心素养的接班人，课堂的转型势在必行。

在执教试卷讲评课时，教师应对试卷的答题情况进行统计分析，重视学生的参与程度和学习效果，针对易错题采取知识梳理、内容拓展、生活实例展现、变式训练等手段，突破学生在题目中存在的障碍，帮助学生构建知识体系，对其掌握的情况进行及时评价，聚焦学生能力的培养与形成。

2.第一次教学实践。

第一次教学实践由Y老师执教，备课与课程实施过程如图1所示：

3.设计课堂观察表。

针对教师授课流程的设计情况，设置课堂观察表（表1），听课教师反馈信息。

4.第二次集體备课。

通过集体讨论，组内教师认为Y老师的课堂教学存在知识拓展未成体系，学生难以自行构建知识网络，学生学习能力的提升情况与此教学环节设置的目标差距较大，未设置变式训练和进行及时评价等问题。教师针对问题的讲解仍存在一定的主观性，学生对试卷的自查无方向可循。经讨论，我们决定采用SK试卷分析技术（分学生版和教师版），帮助学生和教师对试卷存在的问题进行正确归因。

SK试卷分析技术由北京师范大学心理学博士郭召良教授提出，其主要目的是对学生答题时存在的问题进行归纳和分类，并提出相应的解决对策。所谓SK，就是对试题技能缺失和知识欠缺的情况进行分类，技能缺失型错误包括审题错误、计算错误、抄写错误、书写错误，知识欠缺型错误包括知识遗忘、思维定式、概念不清、知识漏洞。

结合本校学生的具体学情，我们添加了“审题不清”和“表达错误”项目，帮助学生对错题进行归因。学生版SK试卷分析表（表2）设置如下：

为辅助教师分析试题并确定相应的讲解策略，我们制定了教师版SK试卷分析表（表3）：

5.第二次教学实践。

基于第一次教学实践存在的问题，由W老师执教第二次试卷讲评课。本节课增加了知识框架图及变式训练、学生自查纠错及问题的集中反馈和讲评等环节，教师备课与课程实施过程如图2所示。

6. 第三次集体备课。

通过本次异课同构的课例研究，备课组教师融合了第一、二次教学实践的备课与课程实施过程的优点，商讨制定了高三生物基础复习阶段试卷讲评课的备课与课程实施范式：正确率统计→确定讲评题目→教师归因→制定讲评策略→课程实施（集中讲评错误率高的题目→学生互助探究分析错因→变式训练→教师答疑生成新知→课堂小结）→课后错题整理。

三、实施课例研究后的反思，为今后教学指明方向

本次试卷讲评课课例研究的实施，提高了备课组内教师对试卷讲评课的重视程度和授课水平，从而使学生的课堂学习也变得更加主动和有效起来。对于此次高三生物基础复习阶段试卷讲评课的课例研究，我们进行了如下反思和总结：

1. 通过对数据进行统计与分析，教师可以掌握学生存在的问题，分析问题产生的原因，特别是与SK试卷分析技术的结合，让教师和学生均有所收获。教师方面：分析试卷的思路更清晰、方向更明确了，讲解策略的设置更有针对性了;学生方面：能够站在科学和专业的角度审视试题，对错题进行正确归因，突破了在某些问题上的障碍。

2. 根据不同题型及学生的错因，灵活设置讲评方式与方法，如设置变式训练、进行小型的知识网络构建、回归教材原文原题进行再认知等。教师可以针对知识点较为杂乱的习题，指导学生建构知识体系;针对突破起来较为困难的习题，设置相应的变式训练，尽量避免学生“上课听得懂，下课不会做”的现象频繁出现。

3. 通过这次课例研究，我们第二轮的教学实践在原有的教学方案设计上有了很明显的改善，充分考虑了教学环节设计的可行性，加强了学生自主学习、构建知识网络、变式训练等环节的设置，能够在一定程度上增强教学目标落实的针对性，提高学生的学习效率。

4. 试卷讲评课可以针对学生在信息提取、分析图表、语言表述等方面存在的困难，设计相关的小专题，以便对学生进行相应的方法指导和训练。

5. 本次课例研究未对及时评价在课堂教学中发挥的作用以及学生因心理压力造成的成绩波动提出有效的解决策略，这也是备课组在后续的研究中需要再探讨的内容和研究方向。

责任编辑 张 臻