高三化学基础复习阶段试卷讲评课例研究

杨金玉

对于高三而言，试卷讲评是一种重要的课型。然而，一般的试卷讲评课常常存在以下问题：教师为了完成讲评任务，不对试题做细致研究，也不对学生的作答情况和得分情况进行分析，而是拿着考卷從头讲到尾，没有轻重主次之分;学生被动地听讲，对自己试卷的作答情况未进行深入的分析，不清楚自己为何犯错;师生、生生之间缺少有效的交流互动。

为了解决上述问题，云南师范大学附属怒江州民族中学采用异课同构的模式，进行了试卷讲评课的课例研究。在这次课题研究中，我们经历了“疑问-规划-行动-观察-反思-重新规划”的循环过程，从教师教学实践中的问题出发，通过教师群体的研究活动解决了教学难题，改进了教学实践，制定了如下异课同构课例的研究模式：

一、学情调查，课例研究的依据

关于采取什么样的课堂组织模式，经过讨论，我们认为课堂是师生的共同阵地，不能教师想怎样就怎样，还应该问问学生希望参与什么样的课堂。对此，我们进行了问卷调查，希望窥得学生心目中理想的试卷讲评课。全年级共363人，此次共发放问卷363份，回收问卷362份，调查统计结果如下：

二、历经四个阶段的研究之路

（一）第一次集体备课

1.提出方案。

根据问卷调查的统计结果，通过讨论，我们认为现阶段亟待提高教学的针对性和目的性。教师要对所讲评的试卷进行三个方面的分析：（1）细致分析试卷的考点，看试题是否符合考试大纲的要求，舍弃繁、难、偏、怪的题目;（2）根据学生答题的得分率将剩下的试题进行分类，正确率在70%以上的题目不统一讲解;正确率在50%～70%的题目，学生分组讨论解决;正答率在20%～50%的题目统一讲解;正答率20%以下的题目要么是复习盲区，要么是繁、难、偏、怪的题目。如果是前者，则需要另外安排时间进行细致的复习和训练，如果是后者，则不必讲解;（3）讲题时，切忌就题讲题，要多讲解题思路和方法，多讲命题思路。对一些难于把握的知识点进行变式训练，视情况进行课后检测。学生应该对自己的作答情况有一个整体的把握。为了便于学生考后自查自纠，教师应及时发放试题的答案详解。让学生在统一讲解之前分析自己的试卷，能改正的先改正。

2.制定流程。

为了便于理解和实施以上方案，我们制定了以下流程：

3.制定课堂观察方案。

怎样判断老师的教与学生的学是否达到了预定的目标呢？为此，我们分别制定了观察教师怎么讲、学生怎么学的课堂观察量表：

（二）第一次课堂实录

本节课由Z老师执教，内容为2018年（全国Ⅲ卷）理综化学部分的选择题。课堂流程如下：

1.公布考试结果，分析试题正确率。

题目1，3，5的正确率比较高，做错的同学自己订正或单独找老师问;4，7题分组讨论;2，6题统一讲解。

2.学生分组讨论4题和7题，用时7分钟。

3.由第三小组汇报第4题的讨论成果，重点讨论滴定中指示剂的选择。由第六小组汇报第7题的讨论成果，重点讨论元素周期律、周期表的推断方法。教师板书此题型的推断思路（推元素——标定物质——判断正误），并分别做了变式训练。

4.重点讲解第2题和第6题，第6题讲完后未进行变式训练。以下是第2题的讲练实录。

5.针对课上讨论和重点讲解的题型，教师制作了变式和拓展给学生进行课后自测。

（三）课后集体讨论

1.课堂观察记录的反馈情况。

在怎么讲方面，有两位老师认为本节课未充分暴露学生的问题，三位老师认为没有涉及试题的错因分析，第6题应做变式训练，三位老师认为气氛略显沉闷。在怎么学方面，反馈出的问题是老师未布置让学生改错的作业。

2.讨论反思。

本节课在形式和内容上与所制定的方案基本契合。在讨论环节，教师缺乏指导，在整个讨论过程中只是在走动，课堂氛围也不够活跃。第6题是本节课最难的考点，虽然老师进行了详细的讲解，但是从学生的反应可以看出学生并没有掌握，应该在这道题上多下功夫，做一下变式训练。由于时间安排不当，这道题的变式训练没做，是一大缺憾，下节课应该避免这种失误。

（四）第二次课堂实录

本次课由Y老师执教，内容与上次课一致。这节课的前半段与上一节课类似，只是把讨论环节拆开，分散在每个题之前。这样就加快了课程进度，使得第6题进行了变式训练。精彩部分主要呈现在第6题的讲解上，其课堂记录如下：

用0.100 mol·L-1AgNO3滴定50.0 mL 0.0500 mol·L-1Cl-溶液的滴定曲线如下图所示，则下列有关描述错误的是（  ）。

A.根据曲线数据计算可知Ksp（AgCl）的数量级为10-10

B.曲线上各点的溶液满足关系式c（Ag+）·c（Cl-）=Ksp（AgCl）

C.相同实验条件下，若改为0.0400 mol·L-1Cl-，反应终点c移到a

D.相同实验条件下，若改为0.0500 mol·L-1Br-，反应终点c向b方向移动

师：在数学上，图中的曲线是横纵坐标的乘积，对吗？那么，在化学上溶解平衡常数怎么计算呢？

生：Ksp等于难溶物溶解平衡时离子浓度的幂之积。

师：那是不是这条曲线就应该表示Ksp的值呢？因此，我们可以选择滴定终点计算Ksp的数量级，然后再根据Ag++Cl-===AgCl↓计算C选项。第一、二组的同学讨论计算A选项，第三、四组的同学合作计算C选项。

学生通过讨论，计算出A选项为10-9.5 =100.5×10-10，C选项为20 ml。

师：D选项中涉及的Ksp（AgCl）和Ksp（AgBr）谁大？

生：Ksp（AgCl）>Ksp（AgBr）。

师：因此，平衡时，若c（Ag+）相等，则c（Cl-）>c（Br-），即D选项正确。

三、本次课例研究的总结与展望

经过本次异课同构的课例研究，我们摸索出了试卷讲评课的范式，其基本流程为：自查-讨论-变式训练-难点讲解-变式训练-课后自测。实践结果表明，这种课型不但可以使教学有的放矢、重难点得以突破、课堂层次分明，而且可以充分调动学生的积极性，很受学生欢迎。它的不足之处是，这种课对学生和老师的要求都很高。如果学生基础较差，讨论就无法进行。老师也需要耗费很大的精力分析试卷和学生作答的情况，准备训练题。另外，测试题目的难易也会影响课堂的进度和质量。当然，事物总是存在两面性，对于这种课型的不足之处，只要我们想办法克服，就能发挥它的长处。

责任编辑 张 臻