高职高专学生英语写作教学的几点思考

解丽萍?杨帆

摘 要：写作教学作为高职高专学生英语教学的主要构成内容之一，写作练习可促使学生们各项语言知识与技能获得锻炼，对提升学生整体英语水平具有积极影响。本文从教师层面与学生层面分析了高职高专学生英语写作教学存在的问题，并针对加强教师综合素质、注重语言基础教学两个方向，提出高职高专学生写作教学创新优化的策略。

关键词：高职高专;学生;英语写作教学

英语写作作为具有较强实践性的课程，是学生学习英语必须具备的基本技能，亦是高职高专人才培育的主要内容。写作训练能够使学生们所学单词与句型得到实践应用及有效验证，掌握的语言知识内容得到内化与巩固，语言技能获得全方面发展，所以写作是十分有效的英语语言学习途径。与本科院校大学生相比，高职高专学生整体英语基础、水平存在显著劣势。因而在掌握英语基本技能存在困难的状况下，若想掌握对于学生语言综合水平较高的文章写作能力难度更高。近些年，写作教学已经是高职高专英语课程教育的难点所在，与阅读、听力和口语等教学相比，多数教师将写作教学置于末位。因此，本文针对高职高专学生英语写作教学提出几点思考。

1 高职高专学生英语写作教学存在的问题

1）教师层面。一方面，教师对于英语写作教学缺乏重视。因课时有限，教师在课堂教学中往往更为关注单词、句型语法及阅读教育，将写作视作阅读与对话教学附属内容，并认为写作仅仅是单元整体内容的简单练习，忽略学生是写作过程的主体，以及学生认知能力与个人体验的发展。并且，部分教师认为写作能力培育耗时过长，每单元课时设置较为紧张，不可在写作方面消耗过多时间，仅将写作重点置于评价学生写作成品方面，致使学生写作能力培育遭遇发展瓶颈。另一方面，教师写作教学手段单一化。高职高专英语写作普遍为应用文写作，英语教师通常展示一篇文章范例，而学生通过文章阅读总结归纳文章类型与写作形式，英语教师加以补充并提出写作要素，然后明确写作题目与可借鉴的写作模式等信息。这一写作教学方法，重点并未置于学生逻辑思维培育层面，无法帮助学生形成优秀的写作习惯，提高个体写作能力。

2）学生层面。词汇作为语言习得基本要素，高职高专学生所掌握词汇量的多少对其写作水平具有直接影响。一般而言，高职高专学生所掌握的英语词汇量仍需增加，因此学生在开展写作活动时，尽管对文章主题有所想法，却只能用所掌握的少数词汇表达，导致文章整体质量降低。同时，部分学生受母语负迁移影响，往往呈现出英语写作水平不足的问题。部分学生所编写的语句并未与母语思维习惯脱离，导致时常出现病句或无法理解的语句。另外，有些高职学生因个体语言表达能力薄弱，在语言表达层面惯用单一化句式，在语句衔接时所运用表达手法过于单调，文章整体阅读给人以乏味枯燥之感。整体来说，这些原因在较大程度上限制了英语写作教学的质量提升，对英语写作教学、学生个体写作水平提高造成反向影响。

2 高职高专学生写作教学创新优化的策略

1）优化写作课时设置。高职高专教育有着较为典型的特点，这亦决定着高职高专英语教学具有应用性与职业性特征。在高职高专写作教学过程中，提高学生们写作能力、写作水平，培育学生们英语学科素养，英语教师应重视写作课时优化，持续创新写作教育模式，落实师生良性互动。首先，在高职高专英语写作教育中，教师应彰显写作教育的核心价值与重要意义，将写作教学置于关键位置。特别在课时设置层面，英语教师应适当增加写作教学课时。例如，教师可把阅读课和写作课有机结合，真正发挥英语以读促写的重要作用。并且，教师还应调动学生们对于写作的兴趣，激励学生们利用碎片时间自觉进行写作练习，如教师可以学生群课后写作质量视作期末考核的关键性依据，从而提高学生们对于写作练习的重视程度。其次，在高职高专英语写作教育当中，教师应彰显写作教学职业性特点，融合各个专业学生日后发展与专业背景，有效落实英语写作和专业教育的融通，从而增加英语写作教学课时。

2）加强教师综合素质。高职高专教师个体教育水平的有效提高，对学生英语学习和写作能力提高具有正向影响，尤其是英语教育方法的创新训练。首先，在教育活动中应充分理解教育心理学，加强自身专业技能，从而使英语教学和英语教育学充分联系，在课堂中多加运用，由传统理论理解上升至实践运用，以此来深化个体教育理论水准。其次，要求学生群体具备扎实的语言基础。这便要加强科研意识，提高学生对于科研活动的兴趣，使科研活动成为教育工作的重要构成内容。英语教师在课堂教育中既是管理者亦是设计者，更是问题答疑者，因此教师在教育活动组织中应将学生视作中心，而后开展各项教育活动，在开展生动形象的英语写作教学同时，还应为学生们答疑解惑，从而争做学生发展成长的引路人，在此过程中有效提升学生学习能力，深化其语言基础。

3）注重语言基础教学。学生英语基础薄弱是写作出现错误的主要因素之一，因此提升其写作水平和能力必须注重基础教学，强化基础句型和愈发的训练，令学生巩固自身语言基础。强化单词教学，重视单词不同意义的实践运用条件和方法，并有效利用英语词典。多数学生因语言基础薄弱，难以将自身想法精准地用英语语言表达出来。所以，教师在写作教学中应牢抓单词和语法，以提高学生语句写作水平为着眼点。这便要求教师在课堂中重视学生语法知识的巩固，令学生们掌握不同单词的具体用法，借助海量句型练习，促使学生们对语法规律具有深入和全面的理解，进而使企业可在实践写作中准确应用语言。整体而言，如果没有牢固的语言基础作为前提，学生写作表达无法实现意思连贯与表达清楚的效果，所以教师必须注重学生们语言基础的提升与巩固。

4）转变写作指导方式。在高职高专英语写作教育中，英语教师要积极创新以往英语写作教育观念，转变写作教育手段，积极营造英语写作趣味性情境。首先，教师应改善写作指导手段，重视把握学生们个体差异性，有效引导学生们利用仿写训练提高个体写作水平。例如，教师可为学生群体创设生动形象的故事情景，激励学生们在仔细阅读的同时，深入理解故事发展与情感，依托于自身理解实施仿写或扩写。在学生完成写作后，英语教师可利用互相评改的形式，激发学生们积极性。其次，在写作教育活动中，英语教师可创新作业设计形式，如引导学生们凭借微信平台上交电子版作业，以此来全方位把握学生写作现状。

3 结语

综上所述，语言习得作为漫长的实践过程，英语写作能力有效提升需不断累积，需要师生共同付出努力，通過长时间训练提升写作能力、优化写作教学质量。高职高专英语教师应转变以往单一化教学形式，重视学生英语基础的教学，灵活应用多种教育方法，激发学生积极性和兴趣，进而实现提升其英语写作水平的目的，切实落实英语各项能力的协调发展。

参考文献

[1]许洪，张云勤.基于网络评阅系统的反馈对高职学生英语写作效果的影响[J].外语电化教学，2018（02）：38-42.

[2]周丽华.高职商务英语写作教学中学生批判性思维的培养[J].江苏工程职业技术学院学报，2018，18（04）：98-100.

[3]杨梅，文艺，刘芯意.任务型教学法的制约因素和对策分析——以高职英语写作教学中的应用为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（05）：60-62.

作者简介

解丽萍（1978-），女，汉族，河北石家庄，副教授，研究生学，研究方向：学科教学英语。

杨帆（1977-），女，汉族，河北石家庄，副教授，研究生，研究方向：学科教学英语。