提高中职数学有效性教学策略探究核心探寻

韩青芳

摘 要：中职学校数学课程教学过程中，教师们时常会发出感慨，即中职生数学基础差，教学难度大。事实上，这是中职学校职业教育教学的普遍现象，尤其是学生课程教学难度更大。本文就如何有效加强中职数学教学，结合个人的实践谈一下个人的观点与认识，以供参考。

关键词：中职学校;数学教学;有效性;策略

数学是现阶段中职学校教学中的一门基础性科目，数学只是的学习有利于促进其他科目的学习。中职学校的数学老师，应当重视数学课堂的教学，并且积极学习专业化知识和技能，优化教法以及学法，从而有效提升自身对数学课堂的驾驭水平，让高质量的课程教学来促进学生对专业知识的高效掌握。结合个人的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面着手来有效提高中职数学教学的有效性。

1 梳理概念、理清知识体系

从中职学校的历年高考情况来看，考试大纲以及考卷实际情况，均反映出三项原则，即基础知识、技能和方法。从题型来看，主要有选择题、解答题以及填空题等常规题型，在试卷中占分比超过60%。对于数学科目基础相对比较薄弱的中职学生而言，他们的主要问题表现为不看基本知识，引导他们看书以及研究教材确有必要，同時这也是打基础的过程。在此过程中，侧重于整体布局，积极构建数学知识网络架构，强调数学知识的结构化以及逻辑化把握，要求学生掌握基本的数学规律和解题思想与方法。基于多年的教学经验，本文提出思维导图教学法，通过绘制思维导图，让学生们在彩色枝丫的知识体系引导下，逐渐走进数学课程，并引导他们利用个人的想法将书中的知识呈现出来，在此过程中不仅收获满满，而且探究的过程也充满了快乐。在此过程中应当注意对教材深加工、再创造，以此来确保教学知识点与基础相对比较薄弱学生相切合，而且要做到有的放矢。同时，引导学生根据教材内容，基于思维导图予以梳理，即让学生在反思思考以及不断探究过程中掌握知识点。

同时，还应当理清知识体系以及知识脉络，对于数学基础相对比较薄弱的种植学生而言，数学课教学过程中应当充分体现整体把握性，而且还应当渐次提升以及凸显“小问题”中见“大道理”的理念。为此，实践中应当在内容上进行深度处理以及整体优化设计，并且宏观上做好科学规划，对不同层级进行严格要求。比如，“函数”教学过程中，作为高中阶段的数学重点知识，其具有联接以及支撑作用，同时也是高数知识学习的基础。函数思想始终贯穿于代数之中，而且在数形结合解题过程中也是常用的方法。基于此，函数知识在初中阶段，属于重点部分。然而，函数的难点在于其过于抽象和难以理解。在中职数学教学过程中，学生对其不够重视，比如在问及“函数有哪些”时，很多学生的对此的认知呈现出碎片化特点。因此，中职学校的数学教学过程中，一定要让学生们先吃透教材，并且将函数知识全面梳理，然后利用上述思维导图将基础知识有意识的改编与重组，然后查漏补缺以及明确重点。

2 改进教学方法，让学生“动起来”

数学基础薄弱是现阶段中职学校学生普遍存在的现象，教师应当摆正心态，通过创新和改进教学方法来活跃课堂教学氛围，并且尽可能避免在课堂教学过程中启而不发或者引而不进，更要部门思而不行等现象的出。具体而言，就是采取换位思考的方法，优化设计数学教学课堂，深入了解和把握学生的特点。在数学课程教学过程中，教师应当引导学生将所思付诸行动，精心设计，课堂上让学生真正地“动起来”。在课堂上，应当从合理的导入设计来“撩拨”学生的心，然后通过“行动”，营造活跃的课堂教学氛围，从而实现互动之目的。对于中职教师而言，只有去积极的实验各个环节，才能提高教学的有效性。

2.1 激发学生兴趣，活跃学生的思维

中职数学教学过程中，应当先点燃学生们的数学“趣”点，使他们能够“乐”学其中。虽然兴趣是学生自主学习的根本，但是兴趣并非与神俱来的，很大程度上需要老师去点燃学生的学习激情，激发他们的学习积极主动性。中职数学虽然形色多样，但是其知识架构却依然如故，教师应当根据学生情况适当调整、增减内容，并且在课堂上创设合适的教学情景，让学生潜移默化中入境。课堂导入是中职数学课程教学的重要一环，通过精心设置吸引学生们的眼球，只要将学生们的注意力集中在一起，教学工作基本成功一半。通过对导入前奏的优化设计，可以是学生们能够在课前保持一种较为活跃的思想状态。值得一提的是，教师应当对学生进行全面把握，了解他们的心理需求、特点以及好奇心等，并且紧扣问题的关键点以及“趣”点，从身边比较熟悉的事物出发，对学生们的认知水平以及学习状态等进行准确把控，从原来的“要学生学”，向现在的自主学转变。中职学生往往表现出一定的学习惰性，这成为他们学习的阻碍。事实上证明，通过采取有效的措施将原本比较枯燥、乏味的数学课堂丰富和趣味性起来，并且营造一种轻松而又愉悦的氛围，则可让学生在磨合的课堂上形成独立的思维。班级不同、题目样式不同，最终的教学效果也存在着鲜明的区别。

2.2 引导学生思考与实践

面对实践中存在的问题，则应当善于思虑，并且付诸行动，这样才能实现教学目的。在反思问题时，应当付诸实际方可实现预期。从近年来的中考情况以及获得的数据信息可知，在国内中职学校的数学课程教学实践中，突出问题不是五年制教学制度，而是普通中职学校的学生。尤其对于数学这门学科而言，其群体可谓参差不齐，分层教学并实现其实效性，面临着巨大的挑战。在全面了解和把握学生基本情况的条件下，还应当客观面对现状，并在此基础上制定行之有效的教学措施与方法，将思想与实践有机结合起来，这才是教学的根本目的。

3 科学合理地进行评价

中职数学教学评价，是对学生学习结果以及过程的总结，基于教学评价来发现现实中存在的问题与不足，以便于能够及时改进教学思路、方式方法，实现查漏补缺、教学相长之目的。比如，在《集合的概念》教学后，采用多种方法进行评价。比如，学生进行自我评价，教师让学生从收获与问题等那个方面着手，就个人的学习情况做自我评价。再如，学生之间的互评。学生分组后，采用小组合作模式进行互评。最后，教师进行综合评价。对于课上态度教学的学生给予鼓励，对学习中出现的问题细致讲解;同时，对态度不端正、学习不认真的学生，采用委婉的方式提醒。通过多元化的教学评价，查漏补缺、及时改进。

4 结束语

总而言之，中职学校的数学课程教学水平提升，应当从思想观念的改进、教学方式和方法的创新以及理论与实践的结合等方面着手，真正让课堂“活起来”，才能达成预期的教学效果。

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