围绕典型工作任务

姚晓娟

摘 要：围绕典型工作任务的一体化教学，不是单一的、孤立的教学模式，它是一个综合的教学过程。影响教学效果的好坏有很多因素，与工作任务是否合理设置，学生的基础及学习阶段都有关系。本文以电气照明线路的安装与调试为例，重点阐述了围绕典型工作任务，一体化教学的组织实施方案及过程评价方案。

关键词：职业教育;典型工作任务;一体化教学

职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作是一系列可以操作、学习和传授的具体的工作行为，其载体是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。

典型工作任务（Professional tasks）是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。其特点是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，也是现代职业教育学习领域制定的主要依据。一般来说，每个职业（专业）通常有十多个典型工作任务，这些工作包含了一个职业中的多种等级。一个职业的典型工作任务来源于企业实践，它是培养人的职业能力的关键因素，但典型工作任务不一定完全与企业的实际工作任务一一对应，也不一定完全是再现实际生产中经常出现的具体工作的环节或步骤，它具有的是典型性和代表性。

在理实一体化教学过程中，为了让学生有一个明确的目标，调动学生参与课堂理论教学与生产实习的热情，培养学生正确的操作加工理念，同时也为了提高教师的教学质量，圆满完成各阶段的教学任务，以典型工作任务为载体实施一体化教学，对促进教学质量的提高可达到起到立竿见影的效果。下面就以维修电工安装与检测照明灯具为例，谈谈一体化教学。

一、典型工作任务的设置

工作任务的设置不仅具有代表性和典型性，更要考虑学生的基础和职业技能要求。对教学对象进行准确的定位是每一位教师设置工作任务的基础，也是实施该工作任务后能取得丰硕效果的有力保证。同时又要根据学生所处的各职业技能学习阶段、所学专业系统知识具体问题具体分析，从而设置合理、有效的工作任务。本文探讨的典型工作任务是《照明灯具安装与检测》，教学对象是维修电工专业二年级学生（第三学期）。

二、明确目标

教学组织者一定要明确本次教学的目标，完成本次教学，可以让学生掌握什么，达到什么目的。目标的制定要结合现有教学条件和学生的实际情况，太高学生完不成，太低实现不了教学要求。一个切合实际的目标也为工作任务的完成提供重要依据。本次的教学目标是熟练实用电工工具安装灯具（白炽灯和荧光灯），会使用万用表检测线路的好坏。

三、教学环境的确定

教學环境是教师教学、学生学习知识的场所，一体化教学对教学环境提出了全新的要求和解释，即教学场所不再是过去单纯的封闭的场所，而是既学习理论知识又从事实践活动的场所。本次的教学环境和教学设备是电工一体化实训室、多媒体计算机、投影仪、照明安装板、灯具、插座、开关、导线、常用电工工具及仪表等。

四、教法、学法模式确定

教师为教学组织者，也是引导者，引导学生自主学习与操作，分组讨论，组内配合，互帮互助完成任务。本次教学是24人，6人为一大组，每人一套工具及安装板，共分4组。分组考虑学生优差配合，提高教学效率。简而言之，教法上避免填鸭式，学法上最大可能激发学生主动性。

五、任务实施

任务实施是一体化教学中最关键的环节。首先是任务如何导入，创建情景，视频还是陈述，方式很多，原则是最大化激发学生学习的兴趣。其次是任务分配，化整为零，分阶段分步骤完成。完成一个典型的工作任务，学生不可能一次成功，这中间需要很多环节的配合，任何一个小环节出错，都会导致最后的失败。所以在教学过程中，对任务的分解步骤很重要，这需要教学组织者认真思考，缜密分析，任务分解得好，学生完成就会比较顺利，否则会很艰难，对辅导教师也是一种挑战。最后是充分发挥小组的力量。围绕典型工作任务，在贯彻一体化教学中，对师资要求也比较高，设备及双师型教师的缺少都是很多学校一体化教学中的软肋。分组教学，既可以解决设备的缺少（学生可以几人共用设备），也可以解决教师人手缺乏现象。因为一体化教学是开放式的，特别是在操作或加工过程中，学生经常需要询问或指导，一个教师或两个教师有时都忙不过来，这时，充分发挥小组组长的作用，小组组长一般由学习比较好的学生担任，他可以代替教师辅导或指导本组学生，组内互助解决了师资不够的问题。任务实施过程中，每个环节紧密相扣，只有每个环节不出错或少出错才有可能顺利完成一个完整的任务。

本次照明灯具的安装，任务设置是由一张一室一厅居民建筑照明布置图导入，这个在生活中比较实用，很容易引起学生的兴趣。里面有客厅灯、卧室灯、床头双控灯及插座等，入户门口有总闸和电表。这个工作任务在照明灯具安装活动中很具有典型性和代表性。接下来就是分解任务，教师引导学生分析图纸，分析需要干的具体工作有哪些？具体落实在以下几个方面。

第一，由所给图纸，引导学生绘制照明原理图。只有原理图搞清楚了，才可以进行布线安装。

第二，在原理图正确无误的情况下，在照明安装板上找到所需灯具、开关及插座，并会用仪表检测判断好坏。

第三，根据原理图及实物对照，绘制接线图（接线图每个学生绘制的可能都不太一样，可以给学生发挥的空间，前提是布线经济、可靠）。

第四，接线图绘制好后，教师要引导学生接线从最简单的开始，单开单控，然后再双控，避免线路交叉和浪费导线，还要满足接线工艺要求。这个过程比较耗时间，需要学生布线仔细，教师认真观察巡视，发现问题及时纠正，建议学生每接完一条线路，都要用万用表检测是否正确。

第五，接完所有线路后，先小组自查，再辅导教师检查，最后由辅导教师送电，杜绝学生自己送电。

六、检查

检查的过程实际上也是学生自我认识学习的过程。这一过程要求每项任务完成后，先学生自查，再小组互查，并做记录，为最后总评提供依据。学生检查排除不了的故障，教师可以帮助分析，引导学生找出故障原因。

七、总评

總评有以下三个部分。一是以小组自评和小组互评为主，交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价，对于学生在操作过程中出现的问题要及时给予纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。二是根据每项任务完成情况记录，评选出完成此次工作任务的优秀小组或个人，指出好在什么地方，值得学习的是什么，其他小组应该学习他们什么，最后要给予奖励（小组加分或者口头表扬等）。三是各小组进行成果展示，让同学们取长补短，互相学习。

围绕典型工作任务的一体化教学，不是单一的、孤立的教学模式，它是一个综合的教学过程。影响教学效果的好坏有很多因素，与工作任务是否合理设置，学生的基础及学习阶段都有关系。一般完成典型工作任务的教学放在后面的学期更合适一些，前面阶段学生已经学习了基础课程，典型工作任务也是综合前面所学的知识，这样学生才有可能顺利完成任务，这也是培养学生综合分析问题，提升技能的过程。本次的照明安装是放在第三学期，前面学生已经学习过仪表的使用，导线的连接及常用电工工具的使用等基本操作，理论课程也学过如何识图、画图及分析电路;若没有前面这些实习和理论学习就不可能完成后面的典型工作任务，何谈教学效果。

围绕工作任务的一体化教学符合教学规律，是以培养学生综合能力为教育目标，以提高学生专业技能水平为主线，以适应市场需求为导向的教学方法和教学手段。随着教学理念的不断更新，工作任务型教学法会不断发展、完善，是贯穿整个教学的一种教学体系，其教学组织也更为合理、有效及多元化，同时也给高校的教学设备和师资提出了更多的要求，只有不断创新学习才有可能跟上教学改革的步伐;只有不断提高业务素质才有可能创新和满足正常教学，同时也可以服务于生产部门，协助科研及培训员工;有产能和效率，才有可能更新设备，这是个良性的循环和发展。

参考文献：

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