为儿童的科学探究搭建支架——以大班科学活动“自制玩具小马”为例

文 肖 芳

本文以大班科学活动“自制玩具小马”为例，呈现了教师在科学领域实施教学活动的过程，通过多种方式为幼儿搭建科学学习的支架，从而让幼儿在玩中学、做中学，提升了幼儿对科学探究活动的兴趣，帮助幼儿获得了更多的科学探究经验，同时也让幼儿体验到了科学探究活动的乐趣。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）在科学领域中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”大班科学活动“自制玩具小马”是从幼儿喜欢的玩具入手，利用低结构的金属材料，让幼儿尝试自己动手制作玩具小马。教师搭建学习的支架，帮助幼儿分解操作难点，让幼儿始终在兴趣的驱使下参与探究活动，自然地获得连接、固定、组合等多种实际动手经验，并乐意进行更高难度的挑战，从而获得深入的学习与发展。

一、以前置操作材料为基础

（一）熟悉操作材料

本次教学活动所使用的操作材料主要有金属零配件，如长条形、弧形、折角金属片（金属片上带有不同数量的洞洞）、圆形垫片、螺丝、螺帽等。提供前置操作材料的目的就是为幼儿创造观察和操作的机会，让幼儿关注各类材料的外形特点，探索材料的常规使用方法，如螺丝、螺帽的配套使用，垫片的辅助作用等。

（二）探究连接方法

“连接”是制作玩具小马的关键经验，教师应引导幼儿在观察材料的同时，学会连接各种零件。

1.观察案例一

小A 拿起了两个长短不同的带洞洞的长条形金属片，他先将长的金属片放在前面，再将短的金属片接在后面，然后尝试用一个螺丝将两个金属片连接起来。他观察片刻后，摇了摇头，又拿起两个金属片分别套在螺丝上，再用手拧上一个螺帽，成功地将两个金属片连接了起来，他折了一下金属片说：“这是我的‘勾勾’。”

2.观察案例二

小B 拿了两个相同长度的金属片，他尝试将金属片的两头重叠在一起，然后套上了螺丝，再用小扳手拧动螺丝，但是扳手掉了，他就直接用手拧了起来。连接成功后，他分别捏住金属片的两头，玩起了“左右开合”的游戏。

3.案例分析

两个案例呈现了幼儿在探索“连接”时采用的不同方法，我们鼓励幼儿用自己的思维方式去探索，去获得“连接”这一关键经验。同时，“连接”也引发了幼儿的游戏行为，让关键经验的探究过程变得更加有趣。

（三）熟练使用工具

除了金属材料，我们还提供了扳手这一工具。上述两个案例中幼儿都是用手拧螺丝的，似乎没有投放扳手的必要性。其实不然，扳手的投放能让幼儿感知工具的使用能节省很多的人力，并且能更好地固定金属片。案例二中，幼儿尝试使用扳手，但随后就放弃了，主要是因为幼儿没有掌握工具的正确使用方法和技巧。教师应引导幼儿仔细观察，思考正确的使用方法，如扳手的开口要与螺帽的边缘吻合后再拧动，拧半圈后回到起点，再次吻合后再拧动；拧动时用一只手在下部按住螺丝，防止打滑。让幼儿不断积累扳手的使用经验，充分感受使用工具带来的便利。

二、以多维操作为支持

（一）自主探究在前

在制作玩具小马的过程中，我们给予幼儿充分的自主探究时间和空间，鼓励他们动手操作，不断积累个性化的经验，并进行交流与分享，如有的幼儿发现先用手拧再用扳手配合的方式能更快地拧好、拧紧螺丝；还有的幼儿发现，先连接小马身体上的大零件，再连接头部、尾部和颈部这些小的零件，这样能更好地使用扳手。同时，也能在不断的观察和调整中尝试自主解决问题。如在拧螺丝前调整好零件的角度，但随着螺丝的转动，零件常常跑偏，当螺丝拧紧后，又很难转动零件。面对这些问题，幼儿尝试通过调节零件间的松紧度及零件的角度来解决这一问题。“自主探究在前”的方式为幼儿的个性化学习搭建了平台，也帮助幼儿逐步养成认真专注、敢于探究、不怕困难等良好的学习品质。

（二）同伴互助相随

美国作家L·A·巴洛赫在《合作课堂：让学习充满活力》一书中指出：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以获得更多的创意。”同伴间的合作互助有多种形式，有显性的合作互助，如同伴间相互检验操作材料是否匹配。还有隐性的合作互助，如一些幼儿成功的操作行为会引发其他幼儿的观察、模仿与创造；再如，当幼儿遇到操作困难时，同伴会给予一些语言或动作的提示等。这些合作互助，能引发幼儿主动地、投入地学习，并获得成功的体验。

（三）教师提示在后

美国高瞻课程倡导教师主导与幼儿主导相结合的课堂教学模式，在这样的教育模式下，可以激发幼儿更多的创造力。制作玩具小马是幼儿喜爱和期待的活动，因此，幼儿参与制作和主动探索的兴趣浓厚。那么，教师的主导作用该如何发挥呢？这就需要教师关注更多的细节问题，这些细节问题直接决定了幼儿能否成功制作玩具小马。如连接的洞口位置是需要幼儿通过观察点数来确定的，然而一些幼儿急于制作，容易忽视这个细节。当下一步操作无法进行下去时，教师的提示就发挥了主导性的作用。我们通过引导幼儿观察、点数和同伴对比，让幼儿找到问题所在，并进行了调整。

三、以焦点问题为基石

（一）探讨焦点问题

科学活动最大的魅力来自于对高难度探索活动的挑战，对幼儿来说，有挑战的活动才更有趣味，更能促进自身的学习与发展。例如，当幼儿沉浸在成功制作玩具小马的喜悦中时，教师没有就此停止让幼儿继续探索学习的步伐，而是提出“怎样才能让小马站起来”的焦点问题，引发幼儿的思考，鼓励幼儿大胆表达，说出自己的疑问和设想，同时打开幼儿的思路，激发幼儿挑战的欲望。

幼：可以用手让小马站起来吗？

师：那可没什么挑战，我们要用材料盒里的各种材料帮忙。

幼：盒子里的材料都可以用吗？

师：任何材料、任何方法都可以，只要让你的小马能稳稳地站起来。

（二）唤醒经验：灵活组合运用

挑战意味着灵活与创造，是幼儿综合运用学习经验、获得新的认知与提升的过程。在制作玩具小马的过程中，幼儿通过动手操作积累了连接、固定、组合的经验。因此，激发幼儿的兴趣，让幼儿在灵活的组合运用中大胆创造是我们需要重点关注和引导的。正如《指南》中所说的：“要理解幼儿的学习方式与特点。”我们应让幼儿用自己独特的方式让小马站起来，而不是用我们既定的思维来约束幼儿。

（三）直面失败：探寻解决方案

面对失败，我们可以选择三步走：“接受→思考→改进”，即引导幼儿坦然面对失败，知道失败并不可怕，更重要的是能够自主分析问题和解决问题。如使用同样的材料，有的小马站了起来，有的小马则没有站起来。我们可以引导幼儿通过观察，对比实物或询问同伴来发现问题，探寻解决对策，从而获得成功，让幼儿在原有的学习经验与学习能力上获得真正的提升。