大班幼儿游戏化创意版画教学的实践探究

文 缪丽娅

游戏化创意版画教学是以大班幼儿的能力水平和兴趣需求为基础，通过儿歌、情境、角色扮演等游戏方式，设计出适合大班幼儿的游戏化版画创作活动。游戏化的课程设计，可以使版画活动的过程具有较强的趣味性。在大班幼儿游戏化创意版画教学中，我们着力追求版画材料的生活化、版画内容的趣味化、环境创设的游戏化，通过多种游戏方式进行版画创作教学，引导幼儿循序渐进地学习版画的基本知识和工具材料的使用方法，培养幼儿合作与交往的能力，感知版画创作的乐趣。

一、版画活动材料生活化——科学合理投放是关键

（一）材料种类丰富，创设开放的环境

在大班幼儿刚接触版画时，为了激发他们的创作兴趣，我们在版画区投放了一些拓印工具。材料投放几天后，有的幼儿就失去了兴趣，于是我们继续投放了吹塑纸、木刻笔、磨拓、滚轮、水粉等材料，但是，在幼儿进行操作的过程中，我们发现很多材料在使用中出现了问题：吹塑纸太薄，容易被木刻笔划破；水粉颜料的干湿度难以把控，当水加入过多时，在吹塑板上无法上色；当颜料较干时，纸会黏在吹塑版上。通过讨论我们又投放了油墨，幼儿自主尝试后提高了版画创作的成功率，大大激发了制作版画的兴趣。

若教师只投放单一种类的材料，幼儿很快就会感到乏味与无趣，无法激发他们持久的兴趣。为此，我们尝试投放不同种类的版画材料，除了投放一些专业版画制作材料，如橡皮板、吹塑板等，我们还和幼儿一起搜集废旧材料，如厚纸板、薄木板、塑料板、泡沫板、雪芙板、墙纸、报纸、挂历纸等，我们将收集来的材料进行分类整理，合理地投放在美工区中，营造自由、开放的版画活动氛围，同时设计版画创意主题墙，版画制作区，让幼儿们大胆想象，相互合作，在游戏活动中和同伴一起放飞想象的翅膀，大胆创作，大大提高了他们制作版画的兴趣。

（二）材料有效重组，提高材料利用率

由于低结构材料玩法多样，对调动幼儿参与版画活动的主动性具有促进作用。如在“瓶花色彩印画”活动中，我们投放了硬纸板、废旧的KT 板、海绵等材料，要求幼儿事先利用废旧的海绵，扎成话筒状，制作成印制的工具，然后在硬纸板上先画出一个花瓶，用刻刀抠出轮廓来印制花瓶。用KT 板刻出各种花和叶子，通过多次重组拓印和重叠交叉拓印，制作出美丽的花瓶。又如，在“苹果树拓印”活动中，我们投放了大量的材料，鼓励幼儿通过撕纸、拼贴、折纸等方式与拓印艺术相结合，幼儿们用废旧报纸撕出了苹果树的形状，然后将苹果拓印在纸板上，最后用蜡笔画出采摘苹果的小朋友。有的幼儿还用彩条制作了布满烟花的天空，并说：“让我们一起庆祝大丰收！”幼儿的艺术创作能力得到了有效的提升。又如，幼儿将卷筒和海绵、树叶等进行拼装，变成不同的印刷滚筒，可以呈现出不同的粉刷效果。通过多种材料的有效重组，以版质材料为媒介，幼儿们创作出了一幅幅流动着创新血液的版画作品。

（三）遵循幼儿特点，循序渐进地投放材料

不同的幼儿有不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄段的幼儿也存在能力水平的差异。这就要求教师在投放材料时，要充分考虑幼儿的年龄特点和个体差异。刚开始接触版画的大班幼儿以拓印、撕贴为主，一段时间以后以创作粉印版画为主，到了大班下学期，幼儿则以创作油墨版画和粉印版画为主。对于能力强的幼儿，教师可以引导他们进行木刻版画的拓展。在活动形式上，鼓励小组合作完成作品，培养他们的合作意识。在材料投放方面，教师在选择和投放材料之前要预先进行思考，预设一些幼儿在使用材料时可能达到的目标，尽量使材料“细化”，做到有目的、分层次地投放材料。

二、版画活动内容趣味化——培养创造能力是目标

（一）关注内容生成，激发创造兴趣

幼儿园传统的教学活动，常常是在教师的高度预设下进行的。即便有生成性的活动，也会被教师很快牵引到预设的“轨道”上来，导致幼儿的自主探究能力和创新能力得不到发展，参与活动的兴趣也不高。在游戏化的版画教学中，我们将预设与生成有机结合起来，即把幼儿的兴趣需求与发展目标作为我们预设的内容，从而调动他们参与版画活动的积极性，激发他们的创作热情。例如，一次，幼儿们围在一起七嘴八舌地讨论着：“哇，真漂亮！”“这是瓢虫，我以前也见过！”“它有脚吗？”“它的后背上有几个点？”幼儿们好奇、兴奋的模样，让我产生了灵感：下次版画课，我们就用七星瓢虫作为活动内容。于是，《漂亮的小瓢虫》版画活动就应运而生了。

由于有了前期的经验储备，在这次版画活动中，幼儿根据已有经验使用厚的吹塑板刻画瓢虫的身体和头，用红、黑颜色的油墨进行了两次重叠印制，一只可爱的瓢虫就跃然纸上了。在印画的过程中，幼儿们大胆想象，有的竟然印出很多不同方位、不同形态的小瓢虫，并用一个大框圈起来，将作品取名为《瓢虫花被》。幼儿的笔触虽然稚嫩，但寥寥数笔却让瓢虫的形象跃然纸上，作品非常具有表现力。

（二）创设活动情境，在游戏中创造

幼儿的思维方式以具体形象思维为主。我们将教学活动转变为游戏的形式，让幼儿在游戏活动中、在情境的引领下动手操作，使版画教学内容变得直观、具体、形象。例如，教师以“参观画展”的情境导入活动，幼儿们都化身为“小画家”。“这些画好美呀，我们怎样把这些画保留下来呢？”幼儿们你一言我一语地讨论起来。“谁能说一说这幅作品是怎样制作出来的？”幼儿们纷纷讲述了自己的猜想。最后，教师将幼儿们的想法用简笔画的形式呈现在展板上，作品的制作方法也就呈现了出来。通过这种方式，幼儿了解了版画制作的方法及操作步骤，而且观察、想象、操作、交流、表达等多种能力也有所发展，同时幼儿在活动中也获得了更多的自信和乐趣。

在主题为“发舞飞扬”的美术活动中，我们通过发型欣赏活动，让幼儿们感受头发造型的艺术美。接下来，我们尝试用版画的方法设计发型，帮助幼儿了解刻、滚、印等版画的基本技法。通过动手操作等体验式活动，幼儿感知了制作版画的独特手法，享受到了创作的快乐。为了让幼儿迅速进入游戏，教师运用多媒体为幼儿播放了各种发型的图片，在多媒体情境的引领下，幼儿们共同欣赏，并通过小组讨论，总结出发型的种类：短发、长发；直发、卷发；扎辫子、盘头；齐刘海、斜刘海、无刘海等，通过多媒体情境与小组合作探究情境创设，使幼儿们对妈妈的发型有了初步了解，并为妈妈进行了发型设计。因为有了前期情境经验的准备，幼儿们在设计与介绍妈妈发型的过程中如鱼得水。

游戏化创意版画的实践与研究，促使幼儿园走上了特色内涵的发展之路，并获得了家长的一致认可，不但取得了良好的教学效果，还收到了意想不到的社会效果。在今后的游戏化创意版画教学中，我们将不断提升教学技能，在自身专业化成长的基础上，为幼儿构建一个更具系统性的版画艺术课程。