核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设分析

俞芳实

摘  要：物理学科具有一定的严谨性、逻辑性、抽象性，在高中教学有着较为关键地位。新课标提出核心素养一概念，为高中物理教学指明教育方向、教育标准。本文主要围绕核心素养背景下高中物理课堂教学策略进行讨论，运用情境教学为实践案例，阐明其应用于高中物理课堂教学的价值型、有效性。

关键词：高中物理;物理教学;核心素养;情境教学

引言：

基于核心素养视域下，应用情景教学构建高中物理课堂，不仅可以满足学生物理体验，也是实现自主化学习，提高组织教学效益的有效途径。基于情境波动延展，培养学生逻辑推理、比较、分类、综合分析、抽象具体能力。根据类似事物或者现象，总结出物理规律，深入分析，探寻知识本质，展开综合对比。透过抽象物理知识，总结物理概念、规律等，建立模型。促使学生学生融会贯通，形象化抽象知识、简单化复杂内容，进而推动其核心素养加快形成。

一、基于核心素养构建情境教学，开展课堂教学的重要性

（一）契合核心素养培养需求

核心素养注重培养学生能动性，实现学习素养、学习态度、学习能力得以全面改善，摒弃传统教学存在的不足，致力于发展学生物理观念。因此，基础教育不仅要注重理论知识培育，也要注重认知能力的发展，实现能动学习的素质，发展动态式学习。能力学习具有较为特殊的概念，即特殊情景、特殊问题下用以实践开发，物理研究方法与物理思想，都是基于学生自行解决特殊情景、特殊问题下形成。因此，情境构建可以有效地培养学生科学探究、物理责任、科学态度、科学思维形成，拓展学生逻辑思维、抽象思维，进而实现物理核心素养形成。

（二）构建主义形成必备要素

物理源于生活，且表现形式也是通过生活，基于情境构建出发，不仅联络了生活认知、人生感知，也让学生在情境中形成良好的应用意识、应用能力，新旧知识交替、同化中消化理解新知。不仅满足了学生物理体验，也培养了学生应用物理知识解决生活问题的实践能力。

二、基于核心素养视域下，构建情境教学创设原则

（一）满足学生认知需求

物理具有研究、逻辑、抽象等特点构建形成。构建情境教学，发展学生核心素养过程中，教师应结合学生认知规律、心理特征出发，基于理性认知、客观评断思想推进，促使学生在情境中，可以理性判断事物。如内容较为抽象，不符合学生认知规律，不仅无法有效培养学生核心素养，也让学生思维存在一定抽象，不利于开展后续教学活动。

（二）生活感知需求

新课改明确指出，学生为学习主体，教育最终目标即学以致用。棘突这两点构建物理情境，应落实学生走进生活、感知生活、认知生活，实现拉近学生与生活之间的距离，促使学生形成情感共鸣。调动学生主观能动性的同时，提供学生物理感知、物理认知，推动其核心素养加快形成^[1]。

（三）体现科学、探究、发展的趣味特征

物理情境教学即为学生提供探索、思考的教育平台。学生在基于自主探索出发，在物理领域中逐渐形成物理认知、物理概念、科学竞赛、思维能力、科学责任、科学态度。鉴于此，教师应基于体现科学、探究、发展等特性构建开放、交互、实践较强的情境教学，确保学生积极自主融入情境学习。

三、基于核心素养下构建情境教学，开展物理课堂的有效措施

为了加强情境教学于物理核心素养的提升，笔者利用实践案例，以“楞次定律”为例，利用情境构建，点明教学重点，突出教学难点。

楞次定律存在两种描述方式，首先，感应电流产生磁场时刻阻碍导致其磁通量发生变化;其次，感应电流产生效果为制约感应电流原因。两种描绘角度，描绘方式不同，在传统的教学模式下，教师可利用能量观这一视角作为突破，引导学生对楞次定律有一定认知，进而在学生感受“阻碍”中，深入理解物理规律。但仅靠理论立足课堂教学，仍然存在思维理解、理解能力无法认同的现象。针对这一现象，笔者利用信息技术与教学内容整合，通过Flash动态度完成这一“实验”，不仅加强了学生物理感知，也实现了良好的课堂导入。

探究时物理素养中较为关键的因素，既是一种意识，同时也是一种能力。在思考的过程中，总结经验是核心素养教育的确切体验。在“楞次定律”中，有这样一道问题：感应电流方向由哪些因素主导？其遵循哪些规律？ 这一问题较为直白，学生通常不会经过严谨思考得出答案。在學生没有观察、思考的情况下，学生无法理解楞次定律。如教师利用情境构建问题，不仅可以调动学生积极思考，也让学生在思考中得出体验。如：笔者在开展教学中，首先利用多媒体辅导，利用Flash动态度，在图片中存在线圈、红蓝两个二极管连接在一起，二极管采用反向并联方式，最后应用钕铁硼强磁体垂直远离或靠近线圈。在观看中，利用Flash的能动性，引导学发现，钕铁硼强磁体在远离与接近线圈时候二极管会交替发光。结合二极管特性得出，在该“实验”中线圈感应电流出现了变化，引发不同现象。利用丰富的多媒体技术构建情境，不仅可引导学生通过观看进行讨论，不仅导入新课教学，也是提高学生物理感知、物理认知，推动其核心素养发展的有效措施。

结束语：

物理教学具有一定的实践性、逻辑性，基于情境构建开展物理课堂，不仅可以形象化抽象知识、简单化复杂知识，也是培养学生科学探究、科学思维、物理认知的有效措施，进而推动其物理核心素养加快形成。

参考文献：

[1]王红元.抓住思维特点提升解题实效——浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].名师在线，2020（03）：64-65.