基于地理核心素养探究有效教学方式的思考

潘孝营

摘 要：全面深化改革的教育背景下，传统应试教育理念以知识传授为主的教学模式显然已经不适应学生的学习需要，各个学科教学应当更加注重培养学生的学科核心素养，以促进学生的全面发展。核心素养如何在初中地理实践中得以落实，是全面深化教学改革对一线地理教师提出的高标准要求。教师在教学中要能够转变教育理念，注重地理学科的育人作用，基于地理核心素养教学目标，从学生学情和地理学科特点入手，选择恰当的教学方式探究地理核心素养的提高策略。

关键词：初中地理;核心素养;教学方式

核心素养，主要是指学生为适应社会发展和终身发展的需要而应具备的必要素质和关键能力。在初中阶段的各科教学中培养学生的核心素养是落实对学生的素质培养和人格培养的有效途径，对于地理学科而言，核心素养主要包括四个方面：区域认知，人地协调，地理实践和综合思维。在实践教学中，教师要能够遵循素质教育理念倡导的生本思想，依据学生的身心成长规律和具体学情，将促进学生能力的全面发展作为教学着力点深入推进，在创新多種教学方法实施的过程中达成地理教育“立德树人”的根本目标。

一、优化课堂教学，基于地理思维推促有效课堂

有效的地理课堂教学对培养学生地理科学素养和思维发展有重要意义。在实践教学中，教师要能够充分发挥促进学生核心素养全面发展的课堂主阵地力量，在教学中基于学生的综合思维发展创新一系列教学手段探究有效地理课堂的构建方法。

比如，教师可以通过问题驱动教学的方式调动学生探究知识的欲望，在实践教学中，教师基于学生的认知和思维特点及具体教学内容精心设计问题，在有效问题的驱动中让学生产生自觉探究分析和解决问题的欲望，以此激活学生的地理思维，推动教学进程顺利开展。比如，在学习《海陆变迁》一课时，教师就可以借助多媒体课件整合资源，以问题为主线引导学生开展思考：多媒体展示教材中给出的图片，引导学生在分析和观察地图的过程中思考问题在问题提出的过程中巧妙设置悬念，引导学生开展小组讨论探究，在整个知识的探究过程中推促学生地理思维深化拓展。

二、挖掘情感因素，基于主题内容探究人地协调

新课程改革强调教师除了要注重学生基础知识技能的传授，还要能够有效挖掘地理教材中丰富的地理文化，通过深挖其中的德育情感要素，在教学主题内容的组织和案例教学的实施中探究人地协调素养和区域认知素养的有效养成。

在地理教学中，人口问题、气候问题与资源问题等都可以作为人地协调观素养的有效切入点，作为地理教育的基本要求，教师要能够仔细研读教材内容，挖掘其中蕴含的情感因素，让学生在体验“人地和谐”重要性的过程中树立人地协调观。比如在学习世界地理“人口与人种”这两节知识内容时，教师就可以依据地理课程标准，研读教材的同时树立教学目标引领教学：首先，通过让学生观看新闻视频初步认识世界人口在数量上和增长上的特征;其次，课堂中通过师生有效互动和讨论交流总结人口问题，向学生渗透正确的人口观;最后，在教师引导下，学生进行自主合作学习与探究，总结归纳出世界人口分布特点，交流汇报影响人口分布的自然原因，在地图分析阅读中对世界三大人种的体貌特征及主要的分布地区有充分了解。在整个教学活动中，教师通过师生与生生互动有效渗透了学科素养，使学生的人地协调观得以有效的树立。

三、开展课外实践，基于生活化思想践行实践能力

地理知识具有很强的抽象性，唯有理论与实践的有效结合才能让学生巩固书本知识的同时感受地理学科的内在魅力，进而培养学生地理实践能力。地理这门学科与学生的实际生活紧密联系，将课本中的地理知识应用在学生实际生活中，创造条件积极推进实践教学开展，在课外实践中引导学生认识自然，掌握自然规律，能有效提升学生的实践能力。

以“人口问题”为例，教师为了让学生深刻理解相关的知识，可以充分开掘教材中蕴含的情感要素，开展主题探究活动，让学生以小组合作调查的方式调研“我国人口政策的变化及其背后的深层原因”，“改革开放后城市外来人口的变化及随之而来的问题”，“留守儿童问题的数量变化及发展趋势”，学生可以通过网络搜集资料或查找报纸、文献资料、父母协助设计问卷调查等形式制作调查报告，在实践调查中有效锻炼学生的信息获取能力，培养学生的实践探究能力，让学生能够在课外生活中找寻地理带来的乐趣。

综上所述，在初中地理教学中践行核心素养目标，创新多种教学手段推促教学的有效性是新课程背景下素质教育理念的充分体现，也是学生关键能力提升的必然要求。在实践教学中，教师应重视学生地理核心素养的全面培养，遵循生本教育理念有序开展教学，在课堂教学中优化教学模式以推促学生地理综合思维发展，充分挖掘情感因素，基于主题内容探究人地协调观;创造条件开展课外实践，基于生活化思想加强地理实践，在丰富的教学实施中有效实现学生综合素养的优化养成，实现学科核心素养的可持续发展。

参考文献：

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