打造快乐体育氛围，促进小学体育有效施教

翟翠红

【摘  要】  打造快乐的体育运动氛围，能够让学生生成进行体育运动练习的动力，增强进行体育运动学习的积极性。为此，在当前的小学体育课堂中，教师应当适当地引入游戏活动、分层活动、竞赛活动和成果展示活动，在调整教育结构中，建立趣味体育课堂。

【关键词】  小学体育;快乐;游戏

体育教学是素质教育当中的重要内容，不仅能够促进学生体质的发展，还能舒缓学生的心情，释放学生的压力。在小学体育课程的教学中，教师也能够看到，当学生在体育课堂中感到愉悦时，他们也会主动地投入到锻炼中，从而提高参与体育训练的积极性。所以，在现阶段的体育课堂中，为了实现低效到高效的转变，教师首当其冲要准确地把握学生的身心发展特点，为学生创造出符合他们兴趣的教育形式，以便学生在快乐的氛围下提高练习的质量。

一、适当引入游戏，建立快乐氛围

游戏是学生最为喜爱的一种活动形式，也是学生在课下度过休闲时光的形式，通过参与游戏，学生能够振奋自己的精神，获得愉悦的体验。因此，在打造快乐的体育运动教育氛围时，教师也应当积极地引入游戏的元素，让学生在趣味游戏中开展有效练习。但是，在实际进行体育游戏的设计时，教师应当明白游戏的服务对象是学生，游戏实施的目的是促进学生体育运动能力的发展，避免出现游戏设计无意义的现象。

比如，在开展跳远运动的教学中，教师需要对学生的下肢力量进行锻炼，以便学生能跳得更远。而为了让下肢力量的训练过程变得更有趣，教师就可以开展“我要拿小旗”的游戏。在活动开始前，教师先为学生讲述游戏的规则：学生间隔一臂距离围成一个圆，面向圆心的方向站立，教师在圆心处插一面旗子，当教师吹响口哨后，学生采用蛙跳的形式向圆心移动，最先到达圆心且拿到旗子的学生获得胜利。随后，教师按照游戏的规则开展下肢训练的活动，在游戏中提高学生的下肢力量。最后，对于获得旗子的学生，教师奖励一些小礼品，进一步地调动学生的积极情感。

可见，教师将趣味性的游戏引入到体育训练之中，不仅营造出了快乐的教育氛围，同时带动了整节课的欢乐节奏，让学生形成高涨的学习情绪，从而在玩乐中潜移默化地完成训练的任务。

二、适当分层教学，建立快乐氛围

在体育课堂中，当教师为全体学生安排了同样的训练项目和训练内容后，有的学生能够轻易地完成练习任务，从而获得成就感，坚定练习的信心;有的学生则不能有效地完成任务，以至于产生消极情绪，丧失进行体育锻炼的积极性。所以，为了让全体学生都可以在进行体育锻炼时收获愉悦的心情，教师就可以为学生安排分层施教的教育方式，打造差异化的学习形式，以便所有学生在获得能力的成长中树立信心，形成快乐的学习氛围。

例如，在教学篮球运动时，为了更好地营造快乐的氛围，实现差异施教，教师可以先对班级中学生的篮球运动经验进行分析，了解班级中哪些学生经常打篮球，哪些学生没有篮球运动的经验。随后，根据学生的不同情况，教师安排不同的学习任务，如对于有篮球运动经验的学生，为其安排纠正篮球运动中的基本动作，学习篮球竞赛的基本规则等任务，而对于没有篮球运动经验的学生，则为其安排了解篮球，学习篮球运动中的基本动作技巧的任务。之后，不同的学生开展相应的活动，以便在与自身情况相一致的活动中获得能力的发展，在切实完成学习任务中树立学习篮球运动的信心。此外，教师也应当认识到学生的学习能力是存在差异的，所以，教師应当以动态发展的眼光看待学生，随时关注学生学习的进度。当学生的能力有所提升或者有所下降时，教师应当及时地为学生更换学习方式和学习内容，以便学生时刻保持高涨的学习情绪。

显而易见，教师根据学生的实际篮球运动能力为学生安排差异性的学习任务，能够让所有学生都看到自己的价值，肯定自己学习篮球运动的成果，从而建立快乐的篮球运动教学氛围。

三、适当开展竞赛，建立快乐氛围

体育运动与竞赛活动有着不解之缘，许多体育运动都会以竞赛的形式来进行比拼，从而更好地体现运动精神。相对于“平铺直叙”的枯燥体育运动教学形式来说，教师使用竞赛的形式开展体育运动的教学，能够增添课堂中的紧张气氛，让学生在角逐冠军中主动地进行体育锻炼，提高练习的效果。所以，为了建立课堂中的快乐氛围，小学体育教师也应当积极地根据运动项目开展竞赛活动，让学生在竞赛中体验别样的体育趣味。

以足球运动的教学来说，在实际的足球运动课堂中，教师先为学生示范基本的足球运动技能，并指导学生进行有序的练习，为学生之后参与竞赛奠定基础。在学生进行练习时，教师也应当进行密切的观察，从而辨别出哪些学生适合做守卫，哪些学生适合做前锋等。随后，教师合理地安排参赛队员，保障每个小组的整体水平相差不多。紧接着，教师再为学生讲解足球竞赛的基本规则，让学生按照国际惯例开展竞赛活动，体验足球竞赛中的刺激与紧张。在活动结束后，教师按照名次对学生颁发奖励，让学生进一步地体验到欢乐的情绪。在学生参与竞赛时，也会暴露出学习过程中的问题，所以，教师应当在赛后对学生进行针对性的指导，辅助学生改进动作中的不足，从而提高学生练习足球运动的质量。

可以看出，体育教师根据足球运动的国际规则为学生创建对抗性竞赛活动，能够打造出刺激、紧张的教育氛围，让学生集中自身注意力更加主动地参与竞赛活动，感受竞赛中的欢乐和趣味。

四、适当展示成果，建立快乐氛围

当学生练习了体育运动后会呈现出一些变化，有的变化是内在的体能成长，而有的变化则是外在的学习效果等。当学生将自己学习的效果展示给其他学生时会获得满足感，同时，当一些学生出错时，其他学生也能够给予指导，从而打造出团结互助的学习氛围。因此，体育教师也可以适当地为学生创建展示学习成果的平台，并让其他同伴对成果进行点评，促进快乐氛围的营造。

例如，在体操运动的教学后，学生往往能够掌握一整套体操的动作，所以，教师可以为学生创建进行体操动作展示的平台，让学生将自己练习体操的运动成效呈现给其他学生。具体来说，教师可以先给予学生自主选择的权利，让学生自愿选择是否到平台中展示自己的练习成果。随后，教师组织其他学生一起对这名学生的练习成果进行评价，促使学生可以在多元评价中了解到自己在体操练习中存在的问题，以及自己的优势等。紧接着，教师再让其他学生按照一定的顺序，依次展示自己的练习成果，让全体学生都获得展现自我的机会，在肯定自己练习体操动作的成果中，获得满足感，构建快乐的学习环境。同时，通过成果的展示，教师也能够总结出整体教育中存在的不足，以便改进自己的教育方法，更好地指导学生进行体操的练习。

显然，体育教师为学生搭建成果展示的平台，能够突出学生在课堂中的主体地位，使学生明确地检验自己的练习效果，从而在肯定学习成果、获得满足感中促进快乐氛围的形成。

总而言之，要想实现小学体育课堂的有效施教，建立快乐的体育学科教育氛围，教师一方面应当认真研究课程改革的精神，在课改的指引下积极地创新体育学科的教育形式，做到一切为了学生的学习和身心发展。另一方面，教师应当积极地分析当前体育教学中的问题，摒弃造成体育课堂教育氛围沉闷的因素，从而达到教与学的最佳平衡，逐步提升学生参与体育运动的积极性。

【参考文献】

[1]邓建新.初探创新教学在小学体育教学中的运用[J].当代体育科技，2019（17）：157+159.

[2]何维帮.核心素养引领下小学体育课堂教学研究[J].新智慧，2019（18）：86.