绘本阅读在低年级写话教学中的运用

杜曦

【摘  要】  绘本阅读，既可以拓宽学生的知识面，丰富学生的写话材料;也可以在课堂教学中通过书中的一两个例子，激发学生的写话兴趣，让学生的自身素养与实际能力共同发展，使其智能进行多元化的发展。因此，在实际教学中，可以使用激发兴趣、当堂指导、课后拓展、家校共读的方式，將绘本阅读与低年级写话指导有机结合。

【关键词】  绘本阅读;低年级;写话;教学运用

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”放眼整个低年级学段，学生认识的常用汉字量达到1600个左右，他们已经可以完整地表达与书写一些简单句段，达到基本的写话要求。因此，“如何写话”在低年级学生的语文学习中占据重要地位。在这种情况下，我们开始尝试在写话教学中给学生创设场景，并在老师搭建的场景中大胆地写自己所想。但写话教学的场景建设如何找到合适的依凭，就成了此类教学的研究重点。

现在，低年级的孩子几乎人手几本装帧精美、内容生动的“绘本”“画册”，而他们对此类书籍的阅读兴趣也很高。通过绘本，我们可以有效地创造场景，让孩子通过阅读，自主发现探索、细心体悟，最终水到渠成地完成写话创作。因为目前的教材中涉及绘本阅读的部分微乎其微，我们挑选了部分绘本指导孩子阅读，并创造性地根据要求写作，一步步将绘本阅读与写话教学相结合，逐步摸索出便于课堂运用的教学方法。

一、激发兴趣，爱上绘本

在绘本阅读中，成人看到的画面是固态的，而七八岁的小学生能凭借自己的理解、想象编出有趣的情节来，并乐于在别人面前“炫耀”自己的创作。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。因此，根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，能科学而有步骤地进行低年级写话训练，有效激发他们的写作灵感与热情。

在前期的教育工作中，笔者主要推进绘本阅读。一方面，每周利用一节课进行绘本阅读，分为自由读和共读一本书两种形式。“自由读”要求学生在一定时间内，阅读的绘本越多越好，追求的是“量”;“共读”则要求学生利用一段时间把一册绘本读通、读透，尽可能做到精读、精研。

在正式开始课堂教学前，笔者设立了“课前五分钟”活动，组织学生利用课前五分钟或是中自习的时间，用自己的语言介绍一个从绘本中看到的故事，通过口头表达的方式提升他们对阅读的热情。在这两个措施的共同作用下，学生对于绘本阅读的兴趣空前高涨，甚至有部分学生在一个月的时间内高效地阅读了十几册绘本，有效扩充了知识储备，也锻炼了口头表达的能力。

二、当堂读写，指导写作

绘本中的图画和语言是两个重要组成部分。精彩的图画很容易博得孩子的眼球。因此，在以绘本为载体进行写话教学的过程中，笔者充分利用好图画，引导学生观察图中，想象图外，勾连前后，直至让学生走进图中，身临其境地体会、思考。有了这样的契机，我们再让学生去品读图边的文字，简练、有趣、有节奏的绘本语言成了学生走进绘本的第二扇门。此时，笔者和学生共同挖掘文字背后的秘密，品味不同绘本的语言特色，并结合学生自身的生活经历，适时模仿其语言特点，写出自己的作品。为了让绘本阅读与课堂有机结合，笔者挑选了《小真的长头发》这一绘本为范例，精心准备了一节绘本阅读与写作指导课。

在读完小真的长头发可以有各种用途后，笔者设计了这样的环节：你觉得小真的长头发还能做哪些事呢？请你拿起笔，帮小真想一想，看看哪位同学画得又快又好。学生们根据已有的小真形象自由发挥，画一画，让小真的长头发作用更多样。创作中，学生们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。放手让学生自己创编后面的故事，动手画画、写写……利用绘本创设的情景让学生亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

三、拓展空间，读写结合

在进行绘本阅读与写话教学时，时间过得很快。笔者所带的学生快要升入三年级，单纯的绘本阅读对他们来说有些浅显。但是他们依然会进行自主阅读，然后自由分组，来讲一讲故事，续写或者换一种视角来呈现这个故事。近期，有些学生在阅读了《淘气包马小跳》的漫画书之后，利用阅读课的时间给“马小跳”编写了几个日常的故事，取材于自己的学习生活，但又进行了艺术加工，写下来，成就了一个不错的原创故事。

另一方面，学生也在尝试扩大自己的想象空间，续写或者改编故事的内容。在二年级下学期，学生阅读了《母鸡萝丝去散步》这一绘本，该绘本讲述了一个较为独特的故事，由于这个故事具有悬疑的节奏、丰富变化的情节，能较好地抓住学生的眼和心。故事中的人物只有母鸡萝丝和狐狸两个，没有几个字，还是隔几页才出现。母鸡萝丝的悠闲放松和狐狸急切想吃掉母鸡的心情形成强烈反差。与其说是母鸡遭劫难，还不如说是狐狸的倒霉日。一次次的失手，狐狸的心理活动是怎样的，留给学生足够的想象空间。书中母鸡经历了六次“劫难”，但是书中没有用任何语句来表达“劫难”的经过。因此，笔者指导学生用“狐狸”的视角来复述这个故事：阅读第一、二、三次“劫难”，请两位同学分别扮演母鸡萝丝和狐狸，把狐狸对母鸡的攻击进行了夸张的描述;接着让学生说一说狐狸的心理活动;表演完之后，让学生们阅读第三、四次“劫难”，分组进行表演练说;然后全班交流评议。有了这样的铺垫，动笔写下第五、六次的“劫难”就一点儿也不难了。这样的过程，不仅有利于提升学生的观察力，丰富学生的想象力，更有利于他们在以绘本内容为材料的写话过程中表“真情”，写“实感”。

四、家校共读，一同进步

在二年级下半学期，通过学校阅读节的机会，笔者组织学生家长到校给孩子们讲读绘本。学生们在学校看到自己的父母能够与之共读，很是兴奋，绘本阅读的兴趣就更为高涨了。通过一系列的沟通、选材，笔者班级的学生聆听的绘本故事为大卫·威斯纳文著的《三只小猪》，该故事与传统的《三只小猪》故事不同，完全颠覆故事的发展与可能。因此，学生一开始便对故事产生强烈的好奇心，不断地与讲故事的家长进行互动，猜测接下来可能发生的故事;同时，借助了多媒体教学器材，家长们使平面的绘本“动”了起来，学生在阅读的同时借此想象故事中人物的动作与神态，呈现了良好的效果。

自从研究开始，笔者利用课内和课外两部分时间，充分发挥绘本的作用，让学生渐渐改变对写话的态度。从考试情况看，全班写话部分的得分在年级中较高，家长的反馈也较好。再者，根据学生们的写话本可以看出，想象力和语言积累较其他班更丰富一些。由此可见，该策略实施以来，学生们的写话能力有一定的提升。

在该项研究前期，笔者在实践操作方面比较注重单纯的“阅读”。但在这个过程中，发现自己逐渐迈入了“重阅读、轻写作”的误区，因此在中后期，笔者有目的性地引导学生对故事进行仿写、扩写、续写，也鼓励学生把自己创作的故事配上插画，通过多维度的指导，提升孩子的表达、创作和审美能力。虽然无法做到尽善尽美，但这一年的收获还是很丰富的。