我的教育"三境"

刘亚娟

宋代的《五灯会元》里介紹一位禅师谈及自己的参禅过程，认为经历了三种境界：刚开始是“见山是山，见水是水”，初悟时是“见山不是山，见水不是水”，彻悟时是“见山还是山，见水还是水”。由懵懂无知，到雾里看花，再到透彻明悟，有我、无我、忘我，三种境界，依次展开，引人深思。

其实，教育何尝不是如此？从某种意义上说，教育给人带来的，除了知识的增长，更重要的是人格的塑造和培养、心境的提炼和升华。成就大学问，实现“立德、立功、立言”的人生追求，或许并不是所有教育人都能够达到的，但教育所带来的精神境界的提升和成就感，却是每一个人都可以追求的。

正如大师参禅，我的教育也有“三境”。

第一境界乃“有我之境”，寻找教育智慧，形成自我教学风格和特色，找到教育中“我”的模样。

达到此种境界需要不断积累和学习，是“学”之阶段。我选择了阅读这种方式，让阅读成为我的教育日常习惯。从教近20年来，我致力于打造“每日阅读工程”，掀起轰轰烈烈的“阅读行动”，让学生每周读书三万字。我组织学生成立“读书奋进会”，和学生“同读一本书”“共演一部剧”。在流连字里行间的风景中，我找到一个安静的自己，慢慢发现教育原来是一种“慢下来的艺术”。

据报道，苏州有一家大型书店，其特点就是拥有非常长的楼梯，其意图就在于让每个来到书店的人在拾级而上的过程中，能够放慢脚步，感受书香，从容沉淀。读书绝不仅仅是一种放松身心的休闲，更是一种拯救灵魂的生活。通过书籍阅读，我们每一个人的智慧才能一步步地走向“精神的金字塔”之巅。

我带领学生们一起写作，每周3期的“同题共写大擂台”，让学生们把阅读时吸收的精华转换为写作的能量，每周3000字的原创文章积淀成累累硕果——学生们获得“‘叶圣陶杯作文大赛一等奖”“中华国学经典大赛特等奖”“‘语文报杯作文大赛一等奖”等各项殊荣。这些让我感受到教师的价值。

阅读和写作记录了我的教学轨迹，我和学生们认真读书写作，潜心学习的样子真的很美。

第二境界乃“无我之境”，博采众家之长，兼收并蓄，不断开拓、不断挖掘，让自己拔节生长。

达到此境界必须有第一阶段的厚积，这是在自我发展的基础上再次提升，是开拓创新的拔节期。

我把教育的舞台让给学生，让学生尽情展现风采，培养学生自主学习、合作学习的能力。我组织学生成立读写社团，举办“青春无悔”演讲比赛，开展课本剧表演。我是学生的心理咨询师，关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。我记录学生的心路历程，帮助学生拨云见日，走出迷茫，看清方向。

我还聘请了数名“学生发展顾问”，以校外辅导员的身份返校巡讲。他们有北京大学的研究生，有中国社会科学院的博士生，有坚守工作岗位的警察和医生，也有普通的公职人员。这些“顾问”起到了榜样引领和督促激发作用。

我把新的教育理念融入教学，由“四步探究教学法”的课堂实践到“切片教学”的实际操作，再到“6+1高效课堂教学模式”的探索，每一次的课堂实践都有不同程度的提升和收获。我还着眼于课程开发的相关研究。我认为，一个只懂教学而不懂课程开发的老师不是合格的老师。我努力从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。我和我的团队开发的校本课程《国学经典诵读》获得一等奖。眼下，我正着手开发的课程有《中华名人地图》《濮阳名人走中国》《音乐无国界》《诗书画山水》《诗文政治》等。

习近平总书记说：“我将无我，不负人民。”我说：“我将无我，不负教育。”

第三境界乃“忘我之境”，忘我即奉献，把教育当作一份事业去热爱、去完成，教化更多人服务社会。

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

我带领学生参加公益活动，做文明志愿者。成立“小流爱心会社”公益组织，帮助贫困学生和社会上需要帮助的人们。教育的益处，不仅在于学习一些新东西，增加见闻之知，更在于滋润心灵、塑造人格、熏陶气质，提高德性之知。每每打开一扇心窗，都会翻开一个故事，随着教育的深入，也会进一步抚平内心，让心灵布满阳光，让灵魂更加茁壮。

我和学生走上“行走中的濮阳”研学之旅，参加张氏祭祖大典，感受濮阳文化的博大精深。我告诉学生：我们是为中华之崛起而读书。今日之教育，今日之奋斗，是为了未来中国之发展。教育须有三部曲，一曰读“有字之书”，“行万里路”而“读万卷书”，走过教育的坦途和坎坷，读出教育真相;二曰读“无字之书”，读出教育真谛;三曰读“心灵之书”，追本溯源，达到更高境界。

我是追梦人，更是圆梦人，努力追求由“有我”到“无我”再到“忘我”的境界。“乘风好去，长空万里，直下看山河。”

（责 编 行 之）