如何有效投放数学区材料

郭萍

数学区活动是幼儿认识周围生活环境和客观事物的重要学习形式之一，因此，在幼儿的数学学习中，有效投放数学区材料起着重要作用。教师应该重视数学操作区的创设，科学有效地投放适宜的数学操作材料，并与集体活动相结合，促进幼儿全面发展。

一、投放材料有目的性，拓展幼儿兴趣

在数学区活动中，教师要把握幼儿的年龄特点，有目的地投放操作材料。小班幼儿年龄较小，认知水平和动手能力有限，教师可提供一些色彩鲜艳、易动手操作、安全简便的操作材料，让幼儿自己决定玩什么、和谁玩。比如，我们可以投放五彩的冰棒棍，让幼儿进行5以内的数物对应，按颜色分类。

中班幼儿的操作与探索能力都有了明显提高，探索欲望更加强烈，因此数学区材料的投放要让他们能“跳一跳摘到果子”，在尝试与探索中得到发展。我们可以用五彩的冰棒棍进行AAB、BBA、AABB式排序，同时探索其他排序方法。

大班幼儿爱学好问，会简单地概括分析，活动的自主性、主动性较强。教师可以用五彩的冰棒棍练习数的组成分解和加减运算等，使幼儿在对这些材料的摆、排、数的操作中，感知体验多种玩法，积累多种经验，从而概括和抽象出数量的概念。

二、投放材料有层次性，满足幼儿个性需求

幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展起来的。在数学区活动中，为了适应不同学段幼儿的思维，教师可在同一类活动中提供不同层次的材料，以满足每个学段幼儿的需求，促进他们全面发展。如在小班阶段，可投放一些根据数量套戒指、夹纸球的材料，让幼儿学习数与量的对应。在中班阶段，可投放拼蛋、拼蝴蝶等材料，数字上难度有所增加。到了大班，教师可自制一些数物卡片，让幼儿玩“相邻数找朋友”“我会数”的游戏。

同一内容的教学，不同学段难易程度也有所不同。同样为排序的内容，小班可以提供大小不一、颜色不同的珠子及范例一組，让幼儿根据提供的排序规律串项链;中班则难度有所增加，幼儿要根据颜色、大小的规律进行排序;大班则要求幼儿用三组实物自行设计排序。

在不同学段投放材料时应兼顾幼儿的能力差异与发展需要，避免幼儿出现“吃不了或吃不饱”的现象。

三、投放材料有丰富性，满足不同学段需求

在材料的投放上，教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣要求、发展需要，投放充足的操作性强、安全性强、趣味性强的活动材料。如小班时，用五彩的花生让幼儿进行颜色分类、数与量的对应，用红枣、大蒜进行排序练习等。中班时，用竹子进行比高矮、比粗细的练习，用雪花片、瓶盖、五子棋练习九宫格，用小木棒练习数数。大班时，用核桃进行分解组成，用串珠练习相邻数，用小木棍让幼儿练习20以内的总数、练习单双数等。这些丰富的操作材料可以调动幼儿学习数学、主动探索的积极性。

（责 编 帕 拉）