提升教师“四种能力”，增强学生跨文化意识

李艳霞

当前，许多外语教师在语音、语法、词汇、写作等方面的教学中倾注了大量心血，而对中外文化差异给学生语言交际能力造成的影响关注不够。因此，外语教师必须加强“四种能力”修炼，以强化学生的跨文化意识，开阔国际教育视野。

一是精心研讀课标，提升教师课堂定向能力。基础教育阶段的英语课程，除了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，文化意识也是重要的教学目标之一，但这一目标往往会被教师忽略。英语教师应从小学阶段开始帮助学生了解中西方文化的差异，加深国际文化理解;要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识和拓展国际视野，提高学生对中外文化异同的鉴别力，进而提高跨文化交际能力。

二是深入解读教材，提升教师整合教材能力。要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图以及学生接受水平的基础上，以教材为载体精心设计教学过程，灵活组织教学，大胆拓展课堂教学空间，做到用教材教而不是教教材。作为英语教师，要在吃透教材内容基础上，结合生情、学情，对教学素材进行大胆取舍、增删、整合，重新选择、组织、加工，重新定位、调整、改编。只有善于创造性地使用教材，才可能实现教学内容、教学方法、教学手段的完美统一，才能使国家的课程、专家的课程、理论的课程变成校本的课程、师生的课程、实践的课程。

三是强化教学设计，提升教师教学实施能力。课堂是核心素养落地的主阵地，教师必须充分利用好课堂教学，通过基于课程标准的教学设计，在目标叙写上更加关注课标、学习内容和学情，并能根据目标叙写的各要素叙写目标，做到可评价、可检测;在评价标准的制订上更加细致，评价活动的设计更能实现其对目标的检测功能;在教学实施上，学习活动和目标的匹配度要尽量趋于一致，使活动的完成过程成为目标达成的过程;在作业设计上，也要和教学目标吻合;尤其是在教学设计上务必体现“教—学—评”的一致性。

四是注重学习研究，提升教师自我发展能力。教师是课堂教学的活力之源。文化体验的缺失不利于提升学生多元文化学习能力。教师要负责任地发现这些问题，并以问题为导向，积极开展相关课题研究，致力于在英语课堂教学中融入国际文化理解理念、缩小文化差异、提高学生的文化差异理解力。同时，在研讨、研究的基础上，教师要积极撰写论文，将课题研究成果运用到教学实践中，这样不仅能提高教师研究能力，增进可持续发展能力，还能提高教学质量，使学生受益终身。

（责 编 行 之）