数学文化在课堂教学中的渗透

李伟

义务教育数学课程标准要求，要将数学文化渗入教学当中。近几年，各类考试中多次出现以传统数学文化为背景的试题。从题型上看，数学文化题主要以小题的形式出现在选择题和填空题里，解答题较少;从考查的知识点上看，涵盖了立体几何、数列、算法、统计与概率等。这既考查了数学主干知识，也考查了学生的人文素养。

现实教学活动中，为什么数学文化会出现缺失呢？原因如下：

一是教师自身数学文化的缺失。许多教师都知道数学文化这个名词，但是对其内涵了解不深，对数学的发展史、最新的研究成果、数学思想也不甚了解，缺乏利用自身优势进行数学研究的意识，对如何向学生渗透数学文化感到无从下手。

二是传统教学观念根深蒂固。传统教学偏重书本知识的传授，过多关注分数、升学。考试考什么，教师就教什么;考试怎么考，教师就怎么教，这种现象在教师群体中十分普遍，极大地阻碍着数学文化渗透到课堂。

三是缺乏行之有效的教学方法。没有高效的教学，就难以达到预期的教学目标，甚至会适得其反。当前，在小学数学中如何渗透数学文化的具体研究相对较少，且有些方法本身尚不够成熟。同时，不管是学校还是教师，对数学文化的重视程度都较低。不少教师认为数学文化在教学中无关紧要，怕影响正常学习，不利于考试和升学。其实，在数学教学中渗透数学文化，对学生的好处是很多的。

那么，如何引导教师在教学中积极渗透数学文化呢？笔者有如下建议：

一是提升教师自身的数学文化素养。一方面，教师可以通过自己阅读、参加培训、上网查询、同事交流等方式，通过学习他人的见解及相关研究成果来提升自身水平。另一方面，教师可以直接进行或参与相关研究，在亲身研究中提升自身素养是最快捷、最有效的方式。

二是转变传统的教学观念。要引导教师树立现代教学观念，首先要正确对待学生，将学生视作独立发展的个性化的人，从传统的传道、授业、解惑者转变为学生发展的推动者，从课程的绝对执行者转变为课程的主动开发者，从普通教师向专家型、研究型教师转变。其次，教师通过先进的教育教学设备、教育方式方法、教学组织形式来丰富课堂教学，丰富学生的课堂体验。

三是探索有效的教學方法。教师本身处在有利的教育研究位置、生动的教育教学情景当中，能够及时发现教育教学中存在的问题。通过研究，教师能快速直观体验教学效果，并能够迅速实施改进策略、检验研究结论。同时，学校还可以组织校本研究，充分发挥教师的实践优势，共同探索最佳的教学途径。

四是重视数学文化在教学中的渗透。教师是教学的实施者、主导者，只有足够重视数学文化的价值，才能有意识地去了解数学文化并将其渗入日常教学中，真正发挥数学文化的作用。同时，校领导要在学校层面把好方向，采取行之有效的措施，鼓励教师积极学习、体会数学文化，并积极主动地渗透到日常教学中。

（责 编 东 方）