基于真实情境的 高中地理主题式教学探究

赵丽霞 杨青华 董英豪

基于真实情境的问题解决能力是学生学科核心素养水平的体现。很多学生面对真实复杂的地理情境时，解决问题的能力较差，这其实反映了教师过分依赖教材进行碎片化教学的弊端。高中地理课程标准把培育地理学科核心素养作为课程总目标，并提出了与之相匹配的教学方式，明确要求需创新培育地理学科核心素养的学习方式，在真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动。

基于真实情境的地理主题式教学，是以提升学生地理核心素养作为出发点和落脚点，围绕某个主题，将学科知识、学生经验、现实世界整合为符合真实生活的学习内容，在问题的发现和解决过程中建立知识结构，发展学生的地理思维，推动知识有效整合。

一、基于真实情境的高中地理主题式教学的必要性

真实情境打通了书本和现实世界的通道。教育家怀特海说：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”山川草木、行云流水、城邑农庄都是地理教学的鲜活素材。生动真实的情境通过地理过程推演，既能帮助学生在系统、有序、规范的基础上科学构建地理概念和地理原理，又能让学生在自由开放的环境中主动发现、生成和涵养地理素养，体现地理学科的价值和功能。

主题式教学融通了各类地理知识。目前高中地理教学是按章节以课时为单位授课，不论是自然地理还是人文地理，都是按地理要素编排章节内容，这使得各章节的知识内容相对独立，课与课之间有时是割裂的，连续性不强。主题式教学则以主题为核心，围绕核心概念的构建，综合利用各种教学资源，通过任务群式的问题教学，打破课时知识点林立的现状，引导学生运用地理的思维方式，由表及里、层次清晰地分析问题，主动建立知识点之间的联系。

主题式教学使学生由被动接受到主动探索。现代教学论指出：学习产生的根本原因是“问题”。问题是学习的生长点，是引导知识、方法和理念发展的逻辑力量。真实情境是开放式的，也是富有问题价值的，为学生提供了参与空间，可以激发学生的探索欲望，增强他们的问题意识。在真实情境中，学生可以锻炼实践能力，提高辩证、创新等思维能力，真正实现基于核心素养的深度學习。

二、基于真实情境的高中地理主题式教学设计策略

基于真实情境，生成学习主题。根植于生活的真实情境是实现地理主题式教学的必要条件。每个区域都有可以开发利用的优质地理资源。以郑州周边为例，五岳之一的嵩山具有“五代同堂”的自然地理特色;新郑市是黄帝部落和夏部族的重要活动区域，具有“天地之中”的人文地理特色;黄河源远流长，流经我省的这段极富地域特色。这些都是学习主题。所以，作为高中地理教师，要学会用地理视角看待现实世界，生成并设计主题情境，这是主题式教学的前提。主题的确定要综合考虑三个方面，一是要基于课程标准，不能把主题游离于课标之外;二是选材贴近学生生活，调动学生自主学习的积极性;三是聚焦学科核心问题，促进学生高阶思维的形成和发展。

对接课程标准，提取学科核心概念。 主题式教学围绕情境展开，要对接课程标准，不断进行矫正。如果是多条内容标准，则要按核心知识的逻辑关系建立联系，然后分解内容标准，找到行为条件、行为动词和核心概念，并为核心概念的建构匹配合适的情境条件。矫正主题要做到三点，一是要解读每一条内容标准，确定每一条内容标准对应的子主题;二是要分解每一条内容标准，找到其中涉及的核心概念或原理;三是对照课标，最终确定主题，使主题和课标要求保持一致。

围绕学科核心概念，构建知识地图。 基于课程标准剖析核心概念，进而构建核心知识的认知地图，是培养学生综合思维能力的重要途径。学科核心知识不是一个个孤立的点，而是相互关联的。构建核心知识认知地图，可以帮助学生在系统、有序、规范的基础上科学地建构地理知识和地理原理，将碎片化知识统整为具有逻辑性的学科知识体系，认识核心概念在学科知识体系中的地位，厘清知识之间的有机联系，把握知识的内涵和外延，从而发展整体性和综合性的地理思维。

基于真实情境，设计探究任务群。把核心知识分解为一个个小主题，基于真实情境，把每一个小主题变成学习任务，会使主题式教学更具可操作性。因此，学习任务要明确具体。同时，任务群设计要突出思维过程的渐进性和层次性，按照从真实情境中提取问题、分析问题、得出结论、应用结论的逻辑顺序进行设计与安排，要体现从地理视角观察世界的独特思维，通过完成任务的过程培养学生发现、分析、解决地理问题的能力，加深学生对地理环境与人类活动相互影响的认识，从而辩证地看待地理环境与人类生活的关系，树立因地制宜、合理改造地理环境的正确观念。

进行多元评价，关注学生地理学科核心素养发展。高中地理课程标准指出，要准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等水平，全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。为保证评价指标体系的科学性、有效性，主题式教学采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。过程性评价分为意志品质和行动能力两个层次。意志品质分为四个维度，分别是思维、价值观、态度和意志表现;行动能力也分为四个维度，分别是观察调查、使用工具、创新程度和团队合作。

（责 编 莫 荻）