聚力课堂教学 提升学生自主学习力

米红

自主学习是让学生作为学习的主体，通过独立自主地分析、探索、质疑、创造等过程，来实现学习目标的学习方式。培养学生的自主学习力既是落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要，又是关注学生终身成长、为其后续发展助力的需要。

要想提升学生自主学习力，课堂无疑是最佳的场域。

一、创设激趣情境，引发自主学习的愿望

为使学生乐学，学校可以组织教师开展“激趣专题研讨”“导语设计比赛”等教研活动，根据不同年龄阶段的学生特点，形成多种教学策略。

一二年级学生好动、爱玩儿，对新事物的兴趣比较浓，以形象思维为主。教师可创设多种富有童趣的教学情境，如“走进花果山”“小蝌蚪找妈妈”等;也可以创设竞赛性教学情境，如“智力大闯关”“比比谁最棒”“小小火车我来开”等;还可以创设体现爱心的情智性教学情境，如“喜羊羊迷路了谁来帮帮他”“把宝宝送回家”等。

三四年级学生由形象思维向抽象思维转变，大脑发育处在内部结构和功能完善的关键期。教师可以设计更复杂的情境，如“牵着蜗牛去散步”“我与黄鹂鸟”等，让学生沉浸在故事中，用艺术元素引领他们。

五六年级学生处于由依赖趋向独立的自我意识发展期，自尊心和自主性进一步增强，初步形成了个性和人生观。针对这些，我们可以设计体现思辨性的教学情境，如“聊天班会”“校校辩论赛”“今天我主講”等，让他们展示个性。

二、创设探索空间，开发自主学习潜能

如果说主动学习是自主学习的外在表现，那么独立学习就是自主学习的核心。这种独立性表现在“我能学”，而不仅仅是“我要学”。课程标准明确要求教师在教学中要注重培养学生学习的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。因此，教师要给学生独立探索的空间，注重发展学生思维的深刻性与创造性。

在教学实践中，对低学段学生，教师要给学生自学提纲及自学测评，引导学生慢慢向独立自主学习过渡。对中学段学生，教师要引领学生自己提出自学目标、自学提纲，拟定自学评价策略。对高学段学生，教师则要放手让学生独立探索新知、验证新知，教师做一个点拨者和激励者，和学生共同研究交流、解决问题。

通过实践研究，学生独立学习能力可以不断提升，自学、自探、自讲、自验的课堂教学模式也逐步走向成熟。

三、注重语言艺术，激励自主学习热情

教师课堂语言的艺术性、严谨性和评价语言的激励性水平如何，无不影响着教育教学质量，进而影响着学生自主学习能力的发展。教师要提升问题的思考价值，规避无疑而问、无思维深度和价值的问题。如“某同学运用假设甲为30的方法，推理出甲数的1/3等于乙数的1/2，甲大于乙，可以吗？”这样的问题设置，学生仅仅是顺着特定解题思路去判断，而没有深度思考“为什么”。如果教师问“某同学运用假设甲数为30，推理出甲数的1/3等于乙数的1/2，甲数大于乙数，你赞同他的方法吗？你还有不同的方法吗？”其效果就完全不同。

同时，教师有针对性的激励评价更是不可或缺，这能让学生明白自己的优点与不足，并得到引领与指导。如：“某某同学，你能将‘二月春风似剪刀运用到写作中，真好！”“某某同学，你在同学读课文时听得很认真，真是个会倾听的好孩子！”这些有针对性的激励评价，可以起到“一语激起千重思”的作用。

四、培养问题意识，提升自主学习能力

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。我们采取了几种方式来引导学生质疑，培养其问题意识。

1.多加鼓励和宽容，使学生敢问

对小学生来说，培养问题意识有一个不可忽视的前提——克服胆怯心理。这就要求教师在课堂上必须创设一种互相尊重、和谐的学习氛围，及时鼓励学生发问。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是幼稚的问题，教师都要给予鼓励并耐心解答。尤其是学困生，要帮其消除怕出丑的心理负担，让学生大胆质疑。在课堂实践中，宽容学生“问错”，是鼓励学生敢于发问的有效办法。

2.创设思考情境，使学生乐问

教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如学习《出塞》，教师让学生理解“秦时明月汉时关”时，可以问：“这是秦朝的明月和汉朝的边关吗？”学生马上质疑：月亮不是秦朝的，从古到今都是一轮月亮。经过讨论，教师指出：“秦、月、汉、关”采用的是互文的手法，主要突出年代的久远。在这个过程中，学生主动发现问题并提出问题，教师从“矛盾”处入手，激起学生的认识冲突，进而很好地讲解了知识点。

3.培养发现问题的能力，使学生善问

培养学生发现问题，提出有针对性的高质量的问题，对于学生形成自主学习能力具有很高的价值。如学习《秋天的怀念》一课，教师引导学生抓住题眼，学生自然会问：谁怀念，怀念谁，为什么在秋天怀念？学生有了质疑的心理，才能积极参与课堂教学活动。

自主探究式课堂应该具备几个条件，即让学生有自主阅读的时间、有自主思考的时间、有自主合作的时间、有自主对话的空间。教师应营造积极互动的课堂氛围，在对话中实现思维碰撞和方向引领。

总之，提升学生的自主学习能力，就是要以课堂教学为主阵地，努力探寻学生主动参与、主动思考、主动创造的教学模式，创设情境，激思启疑，进而将课堂有效延展，实现学生的个性化发展，使学生不但学会而且会学。

（本文是河南省农村学校应用性课题“基于核心素养发展的生命教育实践研究”的部分研究成果，课题编号：16-HJYY-440）

（责 编 莫 荻）