“汉之星”教学系统的应用解析

张桂波

当前，对学生语文学科核心素养的培养呼唤教师在教学中重拾文化本源的文字教学，“汉之星”信息化识字教学系统的强大功能与小学低年级语文识字教學充分融合，不仅能优化教师的教学方式，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

拼音教学在一年级学生入学一周后开始，随着字母知识学习的深入，两拼和三拼的练习逐渐成为重点和难点，受教学学具限制，课堂上呈现起来比较有难度。这时候“汉之星”教学系统能够很好地起到辅助作用。

比如在学习“gkh”时，学生首先通过课本上的情境图进入本课的学习，形成对三个拼音字母的初步认识，然后，我们为了加深对学生识记字母的印象，运用“汉之星”信息化识字教学系统中的“资源”“拼音”和“认”的功能，通过字母与情境图的对应，生活事物与字母仿形部分的闪烁功能激起学生无意注意记忆，促使学生加深学习印象。

如果说拼音是认识汉字的基础符号，那么笔画和偏旁则是认识汉字最关键的组成部分。学生在学习汉字达到一定数量以后，需要对汉字的构字部件进行着重练习和归类识记，打开“汉之星”信息化识字教学平台，在“资源”选项下面的“汉字笔画”菜单中，先对汉字最基本的笔画分别进行重点识记，在“撇捺”中还列举出学生比较容易写混淆的“八”“人”“入”进行比较讲解，并通过“写”的练习让学生在具体识字中说一说“撇”“捺”分别是这个字的第几笔，反复进行书写体验，加深学生的学习印象，为学生区分这两个笔画打下基础。“笔画复习”功能分别针对汉字的“笔画名称”和“按笔画要求写出汉字”进行专项训练;而在“汉字偏旁”菜单中同样对学生学习的所有偏旁按笔画多少进行分类，训练学生记忆偏旁名称和带有相同偏旁的生字。

一些独体字，虽然笔画不多，但学生反而因疏忽容易写错。比如统编版教材二年级下册第三单元识字一《神州谣》中的“州”字，就是本课生字教学的一个难点，只凭教师语言描述和强调，学生对这个字的书写正确率不高。如果我们在教学时能运用“汉之星”信息化识字教学系统的“汉字字源”功能对“州”字的演变进行展示，配合教师适当的点拨：“州”的第一笔“点”的方向向左，后面两点的方向向右，象征着水流对水中陆地的长期冲刷自然形成的形状，相信学生的学习效果会更好些，对字义的掌握也会变得容易。“常用字”的“书写”演示功能使学生的无意注意被调动起来，记忆生字笔顺效果更好。

需要强调的是，“常用字”的“字源”功能可以对汉字的形声特点进行细致分析，我们可使用相应功能进行汉字读音、字义、书写等多维度的教学，使学生的学习认知立体化、系统化。

（本文系河南省基础教研室“运用‘汉之星提升小学低年级学生识字能力的策略研究”的研究成果，课题编号：2019-HZX1925）

（责 编 行 之）