运用多元思维 培养生物核心素养

王苏玉

生物学科核心素养，主要依托在校期间的生物课程习得和巩固，是基于每一节课的有效学习而实现的。我们通过课题研究，实现了运用多元思维模型培养学生生物核心素養的目标。

一、生物核心素养的内涵

生物核心素养包括理性思维、科学探究和社会责任等。理性思维崇尚科学精神，运用归纳与概括、演绎与推理等方法探讨生命现象及规律。科学探究是观察发现生物学现象，提出生物学问题，设计实验、实施方案、交流与讨论结果。社会责任是指基于生物学认识和能力，作出理性解释和判断，实现关爱自己、奉献社会、关爱生命、保护生态环境等目标。

二、传统教学模式的缺陷

在传统教学模式下，生物课堂以教师为主体，学生习惯于被动学习，缺乏在课下延续兴趣的举措，学生很难掌握与巩固所学知识;教师习惯于“满堂灌”，导致学生依赖性强，独立思考能力弱，不善于合作学习;学生长期处于被动接受状态，学习效率低，加上应试因素的影响，导致学生视野狭窄，难以全面发展。

三、多元思维模型培养学生核心素养的途径

1.运用体验思维，树立正确生命观

尊重生命，绝不仅是尊重人类自身的生命，地球上的植物、动物都有生命，都有存在价值。教学中，教师可创设教学情境，让学生亲身参与，获得鲜活体验。比如，教师可让学生调查城市雾霾、全球变暖、土地沙化等问题，尝试分析其原因。通过调查分析，学生会认识到尊重生命、保护生物多样性的重要性，进而树立正确的生命观。

2.运用系统思维，提高科学思维能力

系统思维是原则性与灵活性有机结合的思维方式。在教学中，我们要善于从整体上把握生命现象，系统分析其背后的科学原理。例如，在教学“分子与细胞”时，教师可让学生把细胞作为一个系统来研究，了解系统的组成与结构、系统的功能、系统的发展和变化。这样，有利于学生建立清晰的知识体系，养成从宏观到微观把握问题的思维习惯。

3.运用导向思维，提高科学探究能力

科学探究往往是从提问开始的。教师可以结合高中生物学科特点和学生发展情况，有目的地引导学生阅读相关学习资料，带着问题去观察、尝试、探究，尝试从问题的内涵和外延去解决问题，提高科学探究能力。

4.运用实践思维，培育社会责任感

实践思维就是通过实践获取并运用规律的思维。教师应给学生提供实践的机会，让大家把知识与生产、生活结合起来。比如以“传统发酵技术”为例，教师可鼓励学生通过自己动手验证知识，体验劳动带来的喜悦，同时掌握科学、技术、社会的相互关系，增强社会责任感。

（本文系河南省基础教育教学研究项目规划课题“基于学科核心素养背景下的高中生物选修的教学探究——以传统生物发酵技术为例”的研究成果，课题立项编号：JCJYC18081229）

（责 编 再 澜）