巧用策略，用实验激活数学课堂

管庆文

在小学数学教学中开展实验，能激发学生的学习兴趣、帮助理解数学知识、积累数学活动经验、发展数学思维，是学生数学素养形成和发展的一个有效途径。

那么，在小学数学教学中，教师怎样才能提高数学实验的有效性？笔者结合近年来的教学实践，谈几点认识。

一、合理安排流程，让实验有章可循

小学数学实验教学的核心是学生通过“自己做”去学习数学。因此，教师需要合理安排流程，对实验中涉及的诸多要素进行加工整合，从整体出发，以实验主题为统领、以问题为引领，周密计划，制定尽可能详尽的实验预案，编制实验报告单。

二、巧设问题情境，让实验趣味盎然

兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，教师需要从学生已有的生活经验和知识基础出发，找准学生的最近发展区，选取学生喜闻乐见的内容和形式，巧设问题情境，搭建新旧知识的连接点，让学生有话可说、有问题要问。

三、坚持问题引领，让实验走向深入

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对问题的思考是数学实验活动引入和推进的内在动力，问题的设计和提出直接影响到数学实验的效果。因此，设计有价值的、有导向作用的问题在数学实验教学中具有重要意义。教师应引导学生在实验中、在生活中、在求解中发现问题，并提出有研究价值的问题。

四、体现数学属性，让实验回归本真

数学实验虽然是别样的数学课，但就其本质而言仍是以获取数学知识、培养数学能力为根本任务的数学课。所以，突显数学属性是实验教学深化和升华的基础，是实现课堂精彩生成的保证。

数学实验以学生亲历数学知识的形成过程，对知识进行再加工、再创造，其本身就是优化学生数学知识结构、促进数学思想形成、提升数学核心素养的过程。因此，数学教学需要特别关注实验中所体现的数学思想，以及学生通过实验所能形成的数学思想。

五、加强小组合作，让实验更有效率

为了引导学生走向深度学习、达成实验目標，在教学中，教师应根据学生的兴趣、特长等进行分组，明确组员的责任分工，以小组合作的形式开展实验研究。学生可以在小组中进行自主探索实验，也可以协同完成实验操作。在教学中，教师应遵循差错优先的原则，让对问题思考不够深入的学生先交流，这样，其他学生才有机会质疑、完善。同时，教师对小组活动成果及时进行评价，保障每次实验出成效。

总之，在进行数学实验教学时，教师要合理安排实验流程，善于创设实验情境，坚持问题引领，体现数学属性，关注数学思想，加强小组合作，激活数学课堂，让学生在获得基础知识、基本技能的同时，提升应用能力，培养创新意识。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划课题“数学实验在小学数学教学中的应用研究”的阶段性成果，课题编号：2019-JKGHYB-1344）

（责 编 帕 拉）