中学创客教育实施中的几个问题

栗红涛

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是当代国家战略发展的核心竞争力。当前，以现实问题为导向，以培养学生创造素养为目的的创客教育，因其集成了“做中学、项目式学习、DIY（Do It Yourself）和创新教育”等以学生为中心的教育思想，又秉承了“开放创新、探究体验、动手实践”的教育理念而成为中小学校培养学生创新精神和实践能力的重要载体。在教育实践和教学研究中，我们发现，要想推进中学创客教育的可持续发展，需要重视以下四个问题。

一、以项目式学习为主要实施方式

创客教育依然是以学生为主体、教师为主导的教育。创客教育的特点是“做中学”，在学生具备一定基础知识的情况下，不宜再过多设置统一讲授的课程，有具备组织者、参与者、陪伴者、引导者的角色和能力的导师即可。进行项目式学习成为主要实施方式。比如学校发布一个“学校吉祥物”的项目任务，所有学生都可以参与。不同兴趣爱好的学生对“学校吉祥物”的定义不同、研究方法方式不同，可以独立完成，也可以团队合作，还可以在别人研究的基础上进行升级。同时，在完成这个项目的过程中，教师可以要求学生算算经济账，考虑成本问题、推介和销售问题等，这个过程就是竞争和优胜劣汰的过程，学生无形中了解到了创业知识。如此一来，“大众创新、万众创业”的精神在这个项目研究实施过程中也得以体现、得以体验，学生的能力与素养在探索与实践中得到发展与提升。

二、坚持跨学科融合教育

创客教育其实没有外延，其本身就是跨学科融合的教育。一个项目的研究与创作，要融合“科学”“技术”“工程”“艺术”“数学”等不同的学科知识，贯穿STEAM教育理念，支持开源分享。

还拿“學校吉祥物”项目来说，对艺术感兴趣的学生可能是画出一个平面的形象，对技术感兴趣的学生会根据艺术生画的形象进行立体形象构思，对科技感兴趣的学生可能想让这个吉祥物动起来，于是大家要走向合作，进行设计、计算、研发、制作、验证……这个制作、交流过程需要学习了解不同学科的知识。比如想让吉祥物动起来，要用到物理知识、数学知识、编程控制，要平衡、手机控制，也要有相关配件支持，这个过程就是跨学科融合的“做中学、学中做”的过程。

三、注重培养发散型、探究型思维

创客教育是以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标的素质教育。在具体实施过程中，很多学校都会上课程、上设备，但课堂教学采取的还是传统的教学模式。传统课堂的基本流程往往是由问题逐步引出答案，并且答案基本是唯一的、确定的，学生要做的主要是根据所学到的知识进行验证，得到确定的、基本唯一的答案。这种传统课堂的思维方式是逻辑型的、聚合型的思维，课程统一、被动学习的模式让学生听之无味，兴趣大减。

创客教育的课堂因创意而动，为完成任务而学习、而合作。仍以“学校吉祥物”项目为例，发布“学校吉祥物”项目任务后，不同的学生会有不同的理解、不同的创意、不同的答案，学生要完成自己或团队个性化的创意并制作出实物，就要进行各种尝试，过程可能是研究、失败、再研究、再失败……直至最后的成功，也不会有确定的、相同的、唯一的答案。整个过程中没有绝对的对与错，所有参与者都是主动学习、主动探究、充分运用各种信息与知识、调动各种能力，致力于目标的实现过程。统一的项目和任务，激发不同兴趣的学生共同参与，这个过程的思维是自由的、主动的，只为让自己心中的创意更好地实现。因此传统课堂的逻辑型、聚合型思维不利于创新能力的培养，而创客教育的课堂的逆向型、发散型、探究型思维，更有利于培养学生的必备品格和关键能力。

四、组建专兼结合的跨学科教师团队

师资队伍是推进创客教育发展的重要保障，教师的认知水平、思想观念、组织能力等都关系着创客教育发展的品质。目前，不少中小学中指导创客教育开展项目式学习的教师大多数是以劳动技术、信息技术教师为主，有的学校也有物理、美术等其他学科教师的参与。这些兼职教师对创客教育的理解水平参差不齐，实际经验有限，处于自发摸索阶段。因此，建立一支高素质的专职创客教师队伍是不少学校的期待。而实际上创客教育跨学科融合的特点决定了即使是有一专多能的专职教师，也难以满足创客教育对实施者多学科知识与能力的需求。“学校吉祥物”项目式学习的过程就足以说明：建立专兼结合、内聘外聘相结合、跨学科的创客教师队伍是必然选择。特别是根据项目式学习的实际需求，与时俱进，采取灵活机动的机制组建教师队伍，更有助于推动创客教育的发展。

总之，培养学生创新思维和实践能力的育人目标，让不少学校选择了创客教育，创客教育的特点决定了选择项目式学习方式推进创客教育的必然性，跨学科融合的专兼职教师队伍建设成为实施项目式学习的有效保障。把握好创客教育中的这几个重点问题，会让中学创客教育的路走得更稳，让旨在培育学生核心素养的创客教育实现可持续发展。

（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“新课程背景下创客教育在普通中学实施研究”的研究成果，课题编号：JCJYB16250171）

（责 编 再 澜）