品悟名师之“名”

丁广丽

在一次研修学习中，我听到了一个词：冰山理论。它深深地触动了我，让我对一向仰慕的中原名师之“名”有了更深层的理解。

冰山理论指的是一个人的自我就像漂浮在海洋里的冰山，能够被外界看到的只是露在水面上很小的一部分，大约只有1/8，而占据大约7/8的内在世界却不为人所见。但正是水面之下的看不见的山体，成为了冰山的基础。

品悟名师，显露于外的知识光环也许只是冰山一角，而成为名师的决定性因素，则在于“冰山”隐于水面之下的价值观、驱动力及人格特质等。

每一位名师的心中都有着明确的目标，那就是追求专业的发展，这成了他们走向成功的不竭动力。中原名师刘娟娟从教28年，经历了为课苦、为课狂、为课甜三个阶段，经历了“独上高楼，望尽天涯路”的迷惑，“为伊消得人憔悴”的痛苦，赢得了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的幸福。如果没有执着的专業追求，怎能做到？

从专业成长的角度看，读和写可以说是一个人成长的双翼。这是因为，读书是输入，是充电，是养根，读书的厚度决定了人生的高度;而基于读书、又结合自己教育实践之上的写作，是觉醒，是感悟，是反思，是厚积薄发的情感，更是走向专业成长的必经之路。

在中原名师宋君看来，“读书是最好的备课”，长期阅读是为了上好一辈子的课。写作也要时刻而为之，就拿教育随笔来说，每一篇随笔都是教师对教学片段的用心捕捉和思考，每一个教育故事都是对教育生活的挚爱和热情。从名师的作品中，我们可以真切感受到，写作的过程就是生命绽放的过程，用文字定格的教育生活的精彩瞬间，成就了自己，也照亮了他人！

细细品味每一位名师的成长故事，他们无一不是将自己真正沉淀下来，坚定地走上教育研究之路的。中原名师张素红总结了课题研究的感受：一定要基于自己的课堂教学做研究，要选择具有一定意义和价值的问题，研究目标、研究内容、研究重难点、研究创新点。她的成长历程证明：教师要想提高自身素质，搞教育科研是一条最佳的路径。

董文华之所以能成长为一名中原名师，源于她在20余年的教学生涯中不断反思和追问，她以执着的精神追寻数学教育的本质，一直在努力地提升着自己，也在改变着课堂。她说：“为了让自己的课堂有新意，我是个不惜精力‘折腾的人。随着教育视野的不断扩大，对数学的理解和对教育的感悟越来越深，引发了我对小学数学课堂的进一步追问：什么样的教学既贴近学生又不失学科本色？如何让课堂弥漫着生命的味道？如何把课上到学生心里？……”正是这种自觉的反思和追问，促使她不断“学习—实践—反思—改进”，不经意间成长为数学学科的领军人物。

冰山下的7/8，就像生命之于沃土，大树之于深根，我们看到了沃土之上的生机勃发，看到了枝干之上的红花绿叶，更应该探寻勃勃生机之下的丰富滋养，红花绿叶之下的强壮根系。让我们向名师学习，向下扎根，向上发展，在成长中成为更好的自己！

（责 编 再 澜）