‘混合式研修’促教师专业成长

我的小学数学名师工作室成立于2017年。近四年来，工作室立足于教师的专业发展，遵循“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，经过研修反思，探索出了小学数学名师工作室“混合式研修”模式，促进了教师团队的专业成长，为区域教育的均衡发展起到了应有作用。

混合式研修，是指名师工作室在整合不同学习资源的前提下，将传统面对面学习与网上学习相结合，自主学习与合作学习相结合，理论研修与实践探索相结合，教师自主学习与专家引领相结合，工作室教研与跨区域的名师工作室教研相结合，发挥多种学习方式的优势，以取得最佳的培训效果。

一、专题研修，注重实践

名师工作室通过集中辅导和分散自学相结合的形式，促使学员积极学习教育教学理论书籍。我们以学科能力提升为核心，突出课堂教学实践中问题特征与方法价值，关注学员普遍存在的问题，解决学员困惑。与此同时，开展对课程标准、数学思想方法以及核心关键词的专题研究。

二、专家讲座，注重引领

工作室聘请省内外教研员或有关教育专家、学者开设讲座。讲座内容既可以是前沿的教育教学理论，也可以就某一课例中的具体问题展开来讲。这样，更有助于教师拓宽视野、丰富理论、转变思想、更新理念，促进教师自觉进步提高。

三、全员参与，注重特色

打磨一节特色课堂。我们综合各版本教材内容，设计一节特色课，制订磨课计划，认真组织课例打磨，学员及时参与研讨，不断反思完善，撰写磨课总结。

开展教师教学风格研究。教师通过观课、评课、磨课、研讨，共同发现课堂的不足与差距，一起研讨解决策略与方法，逐步形成自己獨特的教学风格。

名优帮带，送教帮扶。工作室定期到县区开展送教帮扶活动。贴合一线教师教育、教学、科研实际的内容，受到教师的一致好评。

构思并参与科研课题。工作室以“和乐课堂”为研究抓手，依托省级课题，强化教学现场、走进常规课堂的研究，深度开展同课异构，打磨精品课堂。在多元视角的研讨和观点的碰撞中，学员提升了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、协同发展，注重交流

加强网络研讨，注重交流。我们通过中原名师李慧转工作室网站、平顶山市教育局鹰师联盟网站等平台，建立全方位的网络研修机制，与网络同伴互助合作，进行案例实践研究，帮助教师实现经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。

建立三个联盟发展共同体。我们与平顶山学院联盟协作发展，进一步拓展教育教学协同创新发展的新路径;在平顶山市教育局的引领下，组建了“平顶山市小学数学名师共同体”，充分发挥名师的示范、引领、指导和带动作用;在河南省教育厅的指引下，与全省的11个中原名师工作室组成“中原名师小学数学共同体”，以此带动全省小学数学教师队伍整体素质的提升。

（责 编 帕 拉）