让教育评价拥有生命力

李来军

这几年，单位的体检报告设计引起了我的关注，无论是封皮的颜色、标语的位置，还是信息的显示，都清新雅致又尊重隐私。打开后，一项项数值对照让人感到人性化和科学性。而相比于体检报告，我们的教育报告似乎很少引起教师的关注。即使是对自己的评价，也常一扫而过。这是为什么？

常见的教育报告大致分为两类。一类是集体式的，比如学校的年终工作报告，其中关于教师个人的评价甚少，对工作也是成绩多、问题少。另一类是个体式的，比如教师的年度考核自评，包括参评一些荣誉表彰而写的事迹材料。这一类报告事关切身利益，因此也是優多劣少。这两种报告都缺乏对教师个人职业内容系统深入的客观评价，容易导致教师的职业价值观越来越弱。

教育是艺术，也需要技术。艺术彰显人性，重在一个“悟”;技术尤需科学，关键在一个“思”。我们的教育，两者是否平衡？

在评价一位教师时，倘若多是道德操守、良心职责、文化修养、仁爱之心这类可收可放的说辞，鲜有针对个体的人文关怀与评述，没有差的原由，也没有好的标示，那么，教师就很难从中得到启发。而且我们给出的分数，多是通过排名来分出优劣，没有正常值，也没有临界点，鲜少关注个人提升，在乎的是激烈竞争。相比较而言，体检报告里面有描述也有数据，有年度值也有过往值，同时对潜在的健康问题给出了警示和建议，是比较全面的。

我们的教育一直在提“改进评价方式”，我认为建立健全科学的评价机制、发挥评价的积极作用应是学校建设发展的重点。学校应把注意力转移到对教师个人发展的引领上来，从根本上调动其工作积极性。

首先，要把教师人格发展和职业规划列为核心，这是制度关键，也是评价重点。在这一层面，要重视方向性引导，对学习力、创新力、合作力等主要能力进行框架设计。

其次，从技能提高上着手，将职业发展划分单元、具体到项，如大体上可分为职业道德、教学业务、理论修养、创新意识、个性发展等单元。其中职业道德可采取宏观正向引导和底线警示相结合的方式，教学业务可分为备、授、批、辅、配等，理论修养可分为读、写、悟等，创新意识可从思维、教法、方案等方面体现，个性发展则着重于个体的突破与提升，通过条块结合，使教师能够明白具体的努力方向。

最后，本着促进成长的原则去分配考核分值，标出正常值或合格值以及临界值等，让教师在一定空间内谋求突破。把需要不断提升的内容如个性发展、授课技能等，设定为积分不封顶，鼓励教师勇于突破、敢于超越;把基础的内容如理论学习、职业操守等，设定为积分达标制，只要在正常范围即可。只有有区分，才能有重点，所谓扬长避短、殊途同归即是如此。就像体检，告诉一个人各项数据，他自会选择调适。

说教没有错，数字也没有错，关键看我们如何去优化，在充满人情味、助推发展的前提下让其焕发新的光彩。空洞说教是缺乏针对性，数字死板是缺乏灵活性。只要我们更加尊重人性，更加尊重科学，有生命力的教育评价就会应运而生。

（责 编 莫 荻）