“疫”路向前

陈琴

2020年，我们经历了一个特殊而漫长的假期。一场疫情不仅打乱了我们的生活节奏，也打乱了原有的工作计划，但也打开了一个新的前进方向。

开始我们是迷茫的、忐忑的，一度不知所措。身体无法随意行走，但思想可以。现实要求我们必须改变，那就努力前行吧！于是，我开始在手机上找寻电子教材，搜索课程资源，筛选适合学生的内容。搜索来的资料多而冗杂，我便根据所需分类整合，最终输出给学生。就这样，靠着一部手机，我开始了新的教学方式。

一、最初的尝试

线上教学试验是烦琐的、曲折的。为了能够更好地向家长、学生讲解，教他们具体怎样操作，每一个平台、每一款APP、每一个小程序，我都先自己摸索一遍，解锁了大部分的功能之后才推荐给大家。我把每一个步骤截图、标注，再辅以文字解说，分享给家长。最终我们确定，利用微信的班级群和班级小管家来布置任务，罗列出条理清晰的任务清单，让学生依照清单完成当日的学习任务。

二、讲解习题的蜕变

1.图片标注

由于现实条件的限制，我只能用手机与学生交流、沟通、答疑。最初讲解习题的时候是利用手机里面的笔记，以图片加编辑文字的形式呈现给学生。但通过反馈发现，有一部分学生看文字的时候理解不了，缺乏思路，于是我就想办法用手机录视频讲解。这样做的局限是讲解时没法呈现编辑好的习题，只能再手抄一份习题，费时又重复。而且当时在老家没有合适的纸和笔，只能借助家人的手机，但是在发送的时候，由于视频容量大和网络信号不稳的原因，要等很久很久，最后还不一定能够成功发送。我便放弃了这种方式，继续摸索。

2.图片加录音

我不断学习，不断尝试，执着前行。我偶然发现微信笔记可以同时看图片和听录音，在看题的时候可以听到声音，听讲解录音时还可以上下翻看习题图片。于是，我又开始新的尝试，用这种形式做了一份习题讲解，分享到班级群，并关注学生的反馈。

3.录屏讲解

实践是检验效果的最好方式，学习是提升效果的最佳途径。我一边学习，一边实践。随着不断摸索，我发现把编辑好的习题文档以PDF的格式呈现，不会出现格式变化。利用PDF标注，可以将内容变换书写形式，可圈可写，通过录屏的方式把分析、思考、答题的过程完整地呈现给学生，还可以进行变式延伸、多次观看，回看时可以灵活选择节点。但是，我通过微信把它分享给学生时，发现视频容量有限制。发现问题并解决问题，才能更好地前行。于是，我不断充电，最终以截取视频或分享二维码的方式解决了这个问题。

三、作业形式多样化

“听说读写”是英语的四大内核。每个孩子的能力、习惯、家庭环境都不同，所以这个“核”也就有大有小，而呈现的形态也不尽相同。

如何让学生在不失兴趣又保证质量的情况下完成作业？这是一个难题。蹲下来，才能看到孩子眼中的世界。既是老师又是家长的双重身份，让我更能体谅孩子，更能理解孩子。在布置作业时，我尽可能地形式多样化：朗读任务细化为点读、跟读、自由朗读，书写任务细化为抄写、仿写、作文、特色作业，习题分为课堂检测、课后巩固、综合运用。我把作业设置成基础版和高级版，让学生根据自身的学习能力自主选择作业梯次，每一个等级的作业都对应不同的分值，学生就像一个挖宝藏的人，付出多少，就收获多少。我常常提示学生：你的努力就藏在你的熟练度里，你的认真就藏在你的书写里。

一场疫情过后，自律的孩子不落分毫，甚至一路赶超;懒散的孩子丢盔弃甲，不断跌落。在此期间，我为部分学生的“失联”而忧心，为个别学生的敷衍而伤心，为部分学生的進步而开心，也为个别学生的成长而欣慰！

开始让学生运用思维导图总结单元知识时，他们只是对着课本简单地复制粘贴，在不断的引导与示范下，他们慢慢学会了分类归纳，再学会由一个中心发散开来，用自己特有的方式呈现。我在批阅作业时，发现有一个学生将思维导图运用到了课堂笔记中，内心顿时无比振奋！这大概便是时间的意义、成长的哲理。

我喜欢席慕蓉的《一棵开花的树》，希望自己在等待小树开花时，能够固守那份恬淡与柔情。看着学生由最初上线上课的迷乱，再到后来对课堂知识的理解与体悟、发散与运用，我的心中充满喜悦。

（责 编 晓 月）