论核心素养下对学生高阶思维能力的培养

瞿密

摘 要：根据2011年修订版的国家《义务教育英语课程标准》所倡导的精神，并针对重庆市2016—2019年的中考命题解读分析得出：英语中考对学生的思维能力尤其是在阅读理解中对学生推理判断能力的考查分值不断增加，所以在英语教学中，对学生的高阶思维能力的培养刻不容缓。

关键词：核心素养;高阶思维;问题;发现问题;解决问题

一、概念的界定

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高阶分为六个层次——记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要指学习者学习事实性知识或完成简单任务的能力;而高阶思维则超过简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节能力）、解决问题的能力、创造思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。低阶思维发生于一个人在已经知道怎么做的情况下，即所要解决的任务或问题，仅仅需要存储、吸入、简单列举唾手可得的内容或容易的信息及概念。然而，高阶思维则强调的是个人利用现有的信息量和概念去解决一个难题或完成一项任务。

二、形势的紧迫

（一）从国际形势来看

受OECO、欧盟等国际性组织的影响，一些国家较早地启动了核心素养的研究。

（二）从国内形势看

党的十八大报告明确强调了教育的本质功能和真正价值，也指明了我国教育改革发展的目标和方向。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确落实了立德树人的十大关键领域。其中，研究制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据，用于统领课程改革的相关环节。这也是首次在国家课程改革的重要文件中明确使用“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养问题提到了一个前所未有的高度。

（三）从近几年的重庆市中考形式看

解读重庆市2016—2018年的中考命题

比较以往而言，2019年中考考查学生高阶思维判断能力的分值呈上升趋势。综上所述，就现阶段教育理念的国际国内形势而言，可以说目前已把培养学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。

三、问题的存在

（一）英语教学中存在的问题

就目前我国的英语教学而言，在内容、方法和教学活动中，仍有部分老师局限于对学生低阶思维的知识及技能的培养。对于教学内容，过分注重语言知识本身和简单模仿技能的教学，而不把其融入一种语言环境中生成，忽略了语言的文化和人文思想。在教学方法上，仍存在教师“一言堂”，教师讲得多，学生练得少。并只对学生在知识点上进行训练，停留在识记、模仿认知阶段，只让学生明白是什么，而不启发学生为什么和怎么解决。学生只会在低阶思维方面得到训练，其分析问题、解决问题、批判性和创造性等高阶思维能力得不到其应有的发展和提高。

当今社会的发展，对外语人才的需求不仅仅停留在懂得一些外语，而是既需要有良好的语言技能，又要有明锐的洞察力、思维能力及分析问题、解决问题的能力。

（二）如何改变教学存在的问题

对学生高阶思维能力的培养需要教师从以下几个环节入手。

1.备课

教师在做教学设计过程中，解读教学内容，查阅相关资料，与同行集体备课，在探讨教学目标、重难点和教学思路、制作课件的同时，自己参与了思考、整理、学习、归纳的过程，吸收了他人的先进经验，为课堂教学做好充分的准备。在对教学对象的学情分析上，结合学生情况，采取教师为主导，学生为主体且有实际意义的warming-up。积极引导学生参与思考，借助图文预测可能涉及的教学内容，在不受其他思想和教学内容的影响下，学生可以充分利用自己现有的知识储备经验表达观点;也可就材料涉及的内容进行交流和猜测，从不同角度展示对材料的理解。根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，鼓励求异，敢于质疑，设计开放性話题。

2.上课

在具体的教学实施中，教师引导学生对教学内容进行阅读及分析。分析的过程就是对学生高阶思维能力培养的重要环节。首先，学生会通过阅读技能获取篇章的主旨大意和主要信息。其次，从文章篇章结构入手，分析段落之间的关系，积极调动学生寻找或用自己的语言来概括，让他们运用自己的知识和想象去思考和感悟、分析与诠释，这样，学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、推理判断能力都能得到一定的提高。最后，在师生共同解读篇章的过程中，要求学生带着批判性的思维来评价，并审视作者的观点和态度，最后发挥想象和创造。

3.下课

下课并不意味着对知识学习的终结。教师可以组织相关的活动，以小组讨论、小组辩论、小组评价等形式让学生延续对学习的兴趣，培养其逻辑思维及语言表达能力，从而使学生思维的品质得到提高。

四、方案的实施

（一）问题的设计

教师可在不同的教学活动中引导学生从低阶思维逐渐过渡到高阶思维活动。针对中考的不同题型，教师可以通过设问的形式对学生进行思维能力的培养。思维通常是由问题或困惑引发，关注学生思维能力的培养，教师要精心创设问题。“教师如何问问题，问什么问题，是很关键的。在不同的学习阶段，所问的问题要有针对性地培养学生本阶段内的特定交际能力。”问题的本身能决定思考的结果，思考的结果也就能反映思维的过程。针对性不强，没有意义的问题或限制学生思维的问题很难引发学生进行思考、批判、创新等活动，更不可能促进高阶思维的发展。开放性的问题，激发学生思考的问题是对教学内容的重建。在探究式学习中，教师不会直接把知识展示给学生，而是需要学生从问题环境中一步步自己发现问题、分析问题和解决问题。在解决问题的过程中，老师会起到一定的指导作用，学生会在整个过程中全程参与，通过思辨、探究直至最后解决问题。答案没有一定的对错，只要能支撑自己的观点就具有说服力，从而促使学生在寻求答案的过程中提高了自身的分析、比较、推理、概括、整合等能力，培养了高阶思维的能力。

（二）任务的设置

任务型的核心是用英语語言做事，它是一种以人为本，以应用为目的的有效教学途径。人的语言能力是以思维为基础，学生的语言能力要得到提高，这就要求教师在平日的教学中从培养其思维能力入手。在设计具体任务时，教师应从学生的实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力，设计出有效的、可操作的、任务型强的语言活动任务，让学生通过参与、合作、体验，提高发现问题、解决问题的能力，最终培养学生的创造性思维能力。

教师也可以根据一定的教学内容设计适当灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的信息材料中探求不同的答案，培养其求同存异的思维能力。同时也鼓励学生不畏困难、积极主动，探求不同答案的探索精神和批判性的思维能力。

（三）阅读的训练

阅读教学是培养学生思维能力的最好途径。教师通过引导学生在pre-reading，while-reading，post-reading几个环节中对文段篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，并大胆猜测，想象推断。在阅读过程中鼓励学生对开放性问题进行思考，鼓励其在复杂的问题上有条不紊地选择判断标准。创造性的阅读教学氛围是教师在阅读教学活动中启发学生的创造动机，培养学生的创造精神，训练学生的创造思维能力。

五、情感的融入

学生高阶思维能力不仅需要认知高阶的能力培养，还需要一种情感的因素。营造轻松愉快的学习氛围和学习环境，结合学生身边的话题对学生的学习动机产生积极的影响。在科技发达的今天，学生具有获取知识的信息来源和多种途径，教师要给学生营造轻松愉快的学习交流和互动的热烈氛围，与学生成为朋友，力求知识的交流和思维的碰撞。师生之间是相互平等、信任、尊重、亲切的关系，学生不怕犯错，大胆表达，兴趣盎然。教师既要润物细无声地引领学生领悟到的深层次问题，又要学生对自身信心满满。生生之间、师生之间的合作交流方式让学生体验到知识探究的乐趣，并能促使其在讨论的过程中积极思考，利用信息去解决问题。

总之，英语教学是一个师生在理性与情感方面的动态交际过程，只有在这样和谐、默契的过程中，才能更有效地培养学生的高阶思维能力。

参考文献：

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[3]杜风兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011（12）：19-20.

[4]李筱菊.外语教学的交际教学法[J].现代外语，1984（1）：18-23.

编辑 冯志强