优化设问设计提高课堂效率

冯国虎

摘 要：课堂设问是日常教学中使用频率极高的教学手段，是创设问题情景、激发学生思维、提高课堂效率的有效途径。通过对课堂设问环节中存在的常见问题进行分析，提出在实践中针对学生的学力水平、课型类别、学生的兴趣点、教学所处的教学环节所采取的不同的设问方法，以期达到提高课堂效率的目的。

关键词：设问;提高效率;兴趣

问题的背景：

课堂设问作为我们教学中最常用的教学手段，是我们启迪学生思维，调动课堂气氛，及时反馈信息，提高课堂效率，实现教学目标的有力工具。然而，在我们的日常教学中，课堂设问存在不少的问题，集中反映在以下几个方面：

1.急于求成，自问自答：一个问题抛出以后，学生还没有看清题目，为了能多做几道题目，多灌输一些知识，把尽可能多的题型展示给学生，急于公布答案，以为这样可以提高课堂密度，拓宽学生视野，殊不知，欲速则不达，学生上课不理解不消化，就不能吸收，也不能应用。

2.设问空泛，无针对性，学生云山雾罩，不知所云，毫无启发作用，等于白问，还浪费时间。

3.设问难度不当，毫无梯度，衔接不畅。设问太简单，学生异口同声，声势浩大，气氛热烈，于解决问题、启迪思路毫无作用;设问太难，无人响应，增加思维负担，浪费课堂时间。

4.变相惩戒，见某学生正在开小差，冷不丁给他一个问题，看他如何出洋相，学生战战兢兢，老师洋洋自得，长此以往必遭学生反感，进而厌恶上数学课，严重违背教学初衷。

问题的分析与讨论：

1.设问要有启发性：设问的目的是帮助学生更好地分析问题、解决问题，因此，设问的提出伊始，就应该充分了解自己的学生，知道他们会在哪几个环节卡住，针对这几个环节精心设计问题，帮他们做好铺垫，引导他们往正确的方向前进。我们经常说教师应在课堂中发挥主导作用，何谓主导，也就是引领方向的意思。

2.设问要有层次：对于一个比较难或比较新的问题，学生一下子无法入手，没有思路，或者，不能融会贯通，无法与已学知识相联系，这时，教师就需要设计一连串的问题，从易到难，从已知到未知，层层推进，逐渐深入，让学生在不知不觉中找到解决问题的方法，从而帮助学生树立战胜困难的信心，激发学生的求知欲望，同时也体会到数学的逻辑美。

3.设问要有给学生留有思考的时间：建构主义学习观认为，知识的理解与应用并不是直接套用他人知识技能的过程，即使是采用完全一致的做法，在使用者头脑中的构建方式与顺序也是不一致的。因此，无论教师的设问如何有启发性、层次性，提供的方法如何合理完美，都需要学生在自己的头脑中将其重新分解、吸收，纳入自己的知识体系，才能使新旧知识融会贯通，运用自如，因此，教师在设问后必须有耐心让学生思考。

4.设问要灵活机动，随机应变：课堂教学是一个变化与互动过程，即使再有经验的教师也不可能面面俱到，滴水不漏，课前精心设计的问题可能用不到，学生在意想不到的环节出现了问题，这时就需要教师从课堂实际出发，及时剖析问题的原因，做出调整，一切从学生的实际出发，不能抱着教案不放。

5.设问要注意从不同的角度进行变式训练：对于同一个问题每个人的看法可能会不同，对同一个问题也可以从不同的侧面进行提问，这样，既可以提升学生对问题理解的深刻性，又可以培养学生的发散思维。

具体实践运用：

在实践中，如何设计设问要具体情况具体分析，总的说来，可以分为以下几大类情况：

一、根据学生的学力水平设问

同为初中生，普通公办中学与优质民办中学的学生在数学思维能力上相差很多;同一所学校，快班与慢班有差距;即使是同一个班级，学生在数学上的能力也分为几个层次。因此，要认真分析所教的对象目前所处的水平，制定相应的问题，让不同层次的学生都能找到自己的起跳点，摘到属于自己的那一串葡萄，每个人都有所收获，实现教育要面向全体的目标。以韦达定理为例，我在教学中是这样做的：

对学力水平较弱的班级，我设计了如下设问：

1.请同学们求出下列方程的根，试找出這些根与方程的系数之间有什么联系：

①x2+3x+2=0   ②x2+x-6=0   ③x2-5x+4=0

2.你在上题中总结出来的规律是否也对如下方程适用：

④x3-x-1=0   ⑤2x2+3x-5=0  ⑥3x2-11x+6=0

3.上述结论对任何方程都适用吗？若ax2+bx+c=0（a≠0）的两根为x1，x2，请问x1，x2与a，b，c有什么联系？

4.你能解释方程两根与系数之间的关系产生的原因吗？

对学力水平高的班级，我设计了如下设问：

1.请同学们求出下列方程的根，试找出这些根与方程的系数之间有什么联系：

①x2+3x+2=0   ②x2+x-6=0 ③x2-5x+4=0

④x2-x-1=0 ⑤2x2+3x-5=0   ⑥3x2-11x+6=0

2.若ax2+bx+c=0（a≠0）的两根为x1，x2，请问x1，x2与a，b，c有什么联系？你得到的公式是否对任何一元二次方程都适用？它有前提条件吗？

3.请证明你得到的公式。

4.若ax2+bx+c=0（a≠0）的两根为3，4，请问a，b，c分别等于多少？

在上课时，让每个班级中基础较差同学回答前面2个小题，让程度好的同学回答后面2个小题，这样既提高了课堂效率，又让不同层次的同学有了暴露其思维过程的机会，对学生而言，他们觉得自己受到了关注，对老师而言，可以全面地了解教学效果。

二、根据不同的课型设问

一堂数学课，有的是新课，有的是复习课，新课以学习新知识新技能为主，复习课以巩固已学知识技能，拓宽视野，实现升华为目的。目的不一样，设问也会有明显的区别。

以“二次函数的应用”中涉及的二次函数、方程与不等式的关系这个知识点为例，如果是新课，则设问可以如下设计：

1.請问：y=2x-3，2x-3=0，2x-3>0这三者分别属于我们以前学过的哪一个章节？

2.你能利用y=2x-3的图像来直接得出2x-3=0，2x-3>0的解或取值范围吗？

3.通过上面的例子你觉得一元一次方程、一元一次不等式、一次函数之间存在有什么相互关系？

4.观察y=x2+2x-3，x2+2x-3=0，x2+2x-3>0，你觉得在一元二次方程、一元二次不等式、二次函数之间是否也存在类似的关系？

5.请你利用你从前面的例子中得到的启发，结合y=x2+2x-3的图像，直接得出x2+2x-3>0的取值范围？

如果是期末复习课，则设问可设计如下：

1.二次函数y=x2+2x-3，当y=0时，二次函数转化成了什么？指出抛物线与y轴交点？

2.你能利用上一题的结论并结合二次函数图像，直接得出y>0时，自变量x的取值范围吗？

3.你能用类似的方法求出y>5时，自变量x的取值范围吗？

4.改成y>x-1呢？

5.你能从上面的例子总结出解题一般步骤和体现出来的思想方法吗？

三、根据学生的兴趣点设问

兴趣是最好的老师。抓住了学生的兴趣点才能激发学生学习的热情，提高他们的注意力，同时还能实现课堂气氛的调节。中学生通常早上有四节课甚至五节课，下午有三到四节课，课堂节奏快，学业负担沉重。各科老师，特别是主课老师，对课堂四十五分钟的效率挖掘，在一定的程度上也可以理解成对学生精力的消耗。学生在这样的氛围中，日复一日，往往会产生倦怠，课堂学习无精打采。这就要求教师时刻关注学生的课堂表现，包括学生的面部表情、身体姿态、眼神跟随、手部动作等。教师在构想设问时，如能结合教学内容，因势利导，设计一些富有生活气息或者幽默感的场景，让同学们开怀一笑，触发学生的兴趣点、契合他们的日常关注点，振奋他们的精神，何乐而不为呢？

以浙教版九年级上册的“黄金分割”为例：

我设置了如下场景：先让一位个子高、相貌帅的男生走到讲台上做一个慢动作的转身，以抓住学生的眼球，然后让该同学昂首阔步以高调的姿态从教室前面到后面来回走一遍。紧跟着，我也以同样的姿势模仿前面的学生走一遍，然后，问学生谁的形体比较好看。由于我本人身高不到一米七，且下肢粗短，引得全班大笑不已。学生的注意力算是抓住了。

我马上用PPT上展示事先设计好的问题：

1.为什么我们两人的身材视觉效果差距这么大？

2.背后有什么数学的元素在起作用吗？

3.如果有，这个数据和我们前面学的比例有关系吗？

4.你觉得怎样的比例是符合多数人的审美的？

5.如果上半身的长度比下半身的长度等于下半身的长度比全身的长度，你能算出这个比例吗？

同学们就在欢声笑语中不知不觉引入了对黄金分割比的研究当中，对黄金分割在生活实践的应用、黄金比的推导原理和过程留下了深刻的印象，取得了良好的教学效果。

四、根据教学所处的环节设问

通常，一节数学课的教学分为：（1）创设问题情景，激发学习兴趣;（2）导入新课，学习新知识新技能;（3）利用新知，解决问题;（4）巩固小结，综合拓展等几个阶段。不同的阶段，学生对知识模块的理解不一样，因此，在设问时，要紧紧跟随学生思维的发展，不断地提出相应的问题，刺激学生的思维向更深更高迈进。

以“绝对值”为例：

在新课学习的起始阶段，我设计如下问题：

①根据绝对值的定义，|3|表示什么？|-5|呢？②|x|表示什么？③若|x|=8，它的几何意义是什么？这样的x有几个？它们之间有什么关系吗？

在新课学习的后半段，学生掌握了绝对值的概念以后，我利用教科书的练习做进一步的拓展：①在数轴上，到3的距离等于2的数有哪些？②根据定义，|x|表示x在数轴上表示的点到原点0的距离，即|x-0|，那么如何用绝对值来表示x到3的距离？③|x-5|在数轴上表示什么？④你能根据前面总结的规律，直接回答

|x-5|=1的x的值吗？

实践效果分析：

学期初，我曾做过一个无记名问卷民意调查，内容如下：

调查结果汇总如下：两个班级，共84人（个别问题回答有重复、遗漏和各种符号）

根据学生的反馈意见，我在备课时，十分注意利用设问来激发学生的学习热情，启发思维，设计梯度，降低难度。一个学期结束后，我又做了一次无记名民意调查，内容如下：反馈信息大致如下：

从两张表格的对比我们可以看到，经过一个学期的设问教学实践，学生在情感、意志、态度上，有了很大的起色，学生在心理上已经认同了教师的教学模式。作为教学方法的探索，我觉得已取得初步的胜利，接下去就是继续巩固优点，修正缺点，真正让我们的教案变成学案，让学生真正发挥他们的主体作用，朝着数学课程标准的目标迈进。

参考文献：

许彬.由教学功能探习题课选例[J].中学数学教学参考，2018（23）.

编辑 谢尾合