核心素养下初中英语写作教学初探

唐新华

摘 要：写作是初中英语教学的重点和难点，核心素养旨在培养学生的语言能力、思想品质以及学习能力，并通过各种创新型教学方法来优化教学，增强学生学习兴趣，最终使学生树立终身学习和发展的意识。主要从核心素养方面着手，并结合日常教学实例，为初中英语写作教学提供一些有效的教学方法。

关键词：核心素养;初中英语;写作教学

初中英语学科的核心素养其内涵较丰富，其中涵盖着思维能力、文化素养、语言交际、道德情感等内容，每一个内容都可以进行细分，比如说文化素养细分成对文化知识的理解和积累;道德素养教会学生正确认识真善美、假丑恶;思维能力旨在学习中的创新、观察、想象和推理等;语言交际主要在学习中锻炼学生的语言运用能力以及如何正确掌握知识。可见，在初中英语教学中，教师将学科核心素养渗透进去，以此来开展有效的教学活动，进而提升学生综合写作水平。

一、借助思维导图，深化写作结构层次

要想学生在写作教学中提升核心素养，需要正确引导学生的寫作思维，拓宽写作思路，了解和掌握文章的结构层次，选取高效的写作素材，这样才能使文章更具说服力。从这个基本要求出发，教师可以借助思维导图这个有效的教学工具，帮助和指导学生画出思维导图，阐明文章的脉络，进而深化写作结构层次，提高学生写作技巧。

例如，在学习What color is it？这节课时，我给学生出示了color词汇，并围绕这个作为写作的主题。给学生分成了小组，要求每组学生围绕词汇展开联想，想象有哪些词语和这个词汇有关联，之后用思维导图绘画下来。由于每小组每个学生绘制的思维导图都不同，于是我引导学生把每组各个成员的思维导图整合为一个思维导图，通过小组合作、参照课本交流、探讨，学生联想到了词汇：brown，green，black，purple，red，blue，yellow等。紧接着，我引导学生用词汇来造句，比如说用“red”造句，每个小组的学生各写出一句话，通过各小组一起交流，最后学生在黑板上写出了句子：The flower is red，I like red coats，The apple is red等等。学生掌握了基础的词汇之后，延伸到词汇的造句，再利用思维导图把写作的主题画出来，然后再进行分支，在各个分支处明确写作的引言、正文以及文章结尾，这样可以让学生很快掌握文章的主体结构，在针对一个词语开始写作时，教师还要引导学生注意时态的运用，还要注意恰当运用句子和句子之间的连接词。如果遇到问题，可以向其他学生请求帮助，要求文章的结尾部分要简短精悍，通常我们都用陈述句结尾。学生利用思维导图来梳理写作的结构层次，最后通过整合和润色，一篇篇具有创造力和逻辑性的作文就会呈现出来，可见，利用思维导图可以锻炼学生的写作能力，同时这种新型的教学方法也深深吸引了学生。

二、文化渗透，增强学生的文化素养

由于英语的学习不同于汉语，导致学生常常在英语写作时犯难。为此，我们应该在核心素养下引导和发展学生的文化素养，帮助学生开阔眼界，丰富知识，通过了解我国的风土人情、文化底蕴，让学生掌握好英语和汉语在写作方面的差异，避免学生在英文习作中写出“中式英语”的文章。

例如，在学习Unit 5 Whats the highest mountain in the world？这个单元时，我们会学到一些新词：population，Asia，tourist， amazing，wide，通过这一课的学习，我们了解了世界最高的山峰是珠穆朗玛峰，世界上最大的湖位于亚洲和欧洲的交界处，由此，引出话题“Travelling”，教师可以利用多媒体给学生播放如沙漠、海洋、高山的图片和视频，之后向学生介绍我国是个人口众多的国家，有着悠久的历史文化和地域风貌，同学们在假期时都去过哪里旅游呢？此时班级里气氛沸腾了，借机，我让学生自拟题目写一篇关于旅游景点的作文，对于没有旅游体验的学生，教师可以帮助和引导学生多看和查阅多媒体视频，多看一些风景秀丽的动画，然后触景生情，写出英语作文。学生通过学习课本内容，再延伸到英语写作，这样可以使学生认识到各个国家都有着不同的地域风情和旅游景点，学生通过了解这些，逐渐提升了自身的文化品质、文化渗透，使学生丰厚了写作素材，同时增强了文化素养。

三、重视写作评价，培养写作能力

笔者认为，在英语写作教学中，教师不仅要让学生抓住写作的技巧和方法，而且还要对学生的作品给予评价。

例如，在布置完写作任务时，学生在英语措辞和连接词的使用上，难免会出现错误，那么教师在学生写完作文之后，要给学生的作品进行评估，通常在这个环节，我把主动权交给学生，把学生写的作文发到其他学生手里，这样每个学生都有作文可批改和借鉴，学生认真读其他同学写的作文，找一找有没有用错句型和时态的句子，然后用红色笔画出来，当学生完成这部分时，最后由我来抽取几篇作文来检查学生写作和批改情况。通过这种形式，主要是让学生学会自主探究式学习，经过反复多次的写作训练，使学生的文章更完美。这种教学方法有利于学生快速发现写作中的问题，通过归纳和总结，帮助学生进步。可见有利的教学评价，能够发展学生的英语核心素养。

四、通过小组合作学习，思维能力写作训练，提高学生写作思维品质

人如果独自去学习，那么就会孤陋寡闻。古人云，三人行必有我师，与人合作学习是一种智慧。在初中英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以发挥集体的凝聚力，散发出智慧和思维火花，能够增进彼此之间的交流，在写作教学中一起揣摩思想，达成情感共鸣，进而不断提升学生写作思维品质。

例如，笔者在利用这一教学方法执教写作教学时，在课上曾以“How to solve learning and life problems”为写作题目，给学生分成4个小组，引导每个小组能够采用小组同质、异质的方式，一起来完善这个写作内容。在小组合作写作时，我引导学生一定要认真读懂题目，并且能发掘题目中的关键词，之后小组同学合作把写作的提纲列出来，通过自主合作意识来为每一段落的写作构思。当学生完成写作撰写内容以后，教师要引导每个小组把写的作文进行彼此交换，通过各个组之间的互相评价方式，来进一步对所写的作文进行讨论和交流，对文章内容做出评价，要引导学生保证文章能够和主题相符，确保语法正确，所读句子要通顺，英语书写要大方、整洁，并用笔画出描述比较美的句子，把错误的单词和语法圈出来。笔者认为，这样的教学形式不仅让学生成为课堂的主体，而且能够在合作学习中增强师生之间、学生之间的交流和互动，通过互相赏析写作内容，学习别人的写作优点，并弥补自己在写作中的不足，这样可以使学生在英语写作中得到思维品质的升华。

又如，在学习Id like some noodles-Section这节内容时，我给学生出示了情态动词“would”，要求学生从这个提示词出发，自由写出一句话，比如说句子“I would like to choose the blue pencil”“I would like to eat rice”，引导学生这样训练，不断提升学生的思维能力。为了提高学生的思维品质，笔者在这部分教学中，引导学生学会看图说话，因为只有学生会说英语，才会用笔将所说所想用真挚的情感表达出来，看图写作能够吸引学生的注意力，教师可以将图片展示给学生，比如说给学生展示中国各式各样的美食图片，之后给学生足够的时間思考，再通过观看图片让学生用英语阐述图片中的内容，这种写作训练方式也是非常有效果的。另外，笔者在讲完英文课文之后，常常让学生结合文本内容，将课文中的故事情节进行延伸，让学生在写作中大胆地想象和发挥，通过学生补充文章故事内容，使学生的写作思维得到锻炼，对于有英语写作基础的学生来说，这样的训练可以帮助学生写出更生动的文章，对于写作基础不牢固的学生，通过反复多次的练习，学生开始大胆地写和想，长此以往，学生整体写作水平就会提升。

五、重视积累，由简到难，循序渐进，提高自主学习能力

要想学生在英语写作中有素材可写，学生就必须多掌握英语单词、学会语法知识、会使用英语连接词、会用正确的写作时态等。在这个教学过程中，教师要引导学生学会积累英语知识，在课上还要多给学生创造写作机会，让学生在各种写作形式的练习活动中得到锻炼，在学习英语课文时，还要学会对词性进行分类。

例如，在英语写作中常常会涉及人称，比如说：he，she，her， we，me，his，hers，mine，在拼写单词时，我们就要注意应该用哪些人称比较合理，再如，在写有关职业的名词时，就要注意它的词根及后缀部分，警察要写成policeman，教师在教学中要引导学生正确区分容易混淆的，或者容易记错的单词，只有学生在平时能够注意学习的细节，才能在写作中避免出现单词的错误拼写、用词不当等问题。

优秀的英文作文都是平时善于积累好的句子，而不断组建起来的写作素材，每一个英文句子都是由单词组合形成的。教师要想学生写出有质量的作文来，就要让学生从基础的英语知识积累做起，让学生在课上或者在阅读英语类书籍时，能够将好的词汇记录在日记本上，只有学生掌握了一定的英语词汇量，才会逐渐掌握英语写作规律和写作技巧。跨过积累这个过程就能让学生写出有质感的文章，那是不可能的，任何一门学科都需要学生脚踏实地地去进行一步一步的训练，那么我们就要从记住一个简单的单词开始，先写简单的句子，保证句子通顺，语法正确，之后再尝试写一段话，最后一点点构思，撰写出完整的英语作文。由简到难，从每个学生的学习实际和认知水平着手，让学生逐步樊登英文写作中的每个高度，同时教师还要多和学生沟通，让学生在写作中找到乐趣，通过兴趣引导，避免学生对英语写作产生厌烦感。为了增强学生在写作中的美感，使学生能够真正写出美式英语的风格，教师在平时要给学生多听一些英文故事，并给学生多读英语课外文章的空间，让学生通过大量的阅读，学会鉴赏优秀的作品，学习作者的写作角度，把自己置身于有丰富情感的写作环境中，体会作者的思想感情。教师还要引导学生自主收集美文，并读给其他学生听，和学生一起讨论文章的写作优点，从文章的构思、结构层次、语句之间的衔接来摸索写作方法。另外鼓励学生多听英文歌曲，培养语感和写作情感。

初中英语写作是循序渐进的过程，它不是一蹴而就的，需要教师在写作教学中多给学生引导和建议，然后让学生学会积累，通过积累和善于观察、总结，进而提高学生在写作中的自主学习能力。

总之，高效的英语写作教学必须尊重学生的写作个性、写作潜能，使学生自由发挥想象，自我积累和学习，逐步养成良好的写作习惯。教师要不断提高自身的学科核心素养，不断在教学中更新教学方法，进而以兴趣为引导，提升学生的英语综合素质。

参考文献：

[1]蔡道芳.把握核心素养 强化初中英语写作课堂[J].考试周刊，2019（47）：117.

[2]戴慧.核心素养下初中英语写作生活化探究[J].神州，2019（22）：105.

[3]谢仁李.基于核心素养下初中英语写作能力的培养[J].考试周刊，2018（89）：109.

编辑 温雪莲