立足学情，让学习更有效

2020-08-06王英

新课程·上旬 2020年1期

王英

摘要：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者。教师应创设情境，学生只有对学习内容有兴趣、有欲望，才能身心愉悦地接受知识，使学习由“被动”变为“主动”。所以，教师要根据学生的实际情况，着眼于教材内容，巧妙设计以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，让学生的学习成为一种心理需求，并因此体味思考与创造的欢乐和满足。

关键词：创设情境;学习方式;学情

数学课本呈现的知识是静态的、客观的，也是内涵确定的、边界明晰的。这些事实性结论成为“双基”的主体，是课程内容的知识点，它们当然也是课程教学的重点。在考试分数这一指挥棒的影响下，课堂成为灌输知识的场所，学生成了容纳知识的容器，学生只要知道“是什么”，教师根本不需要让学生知道“为什么”，更不用说“怎么样”，这样就势必造就学生的学习处在浅层，谈不上理解，更谈不上有效，“高分低能”是必然结果。反之，如果能立足学生的学情，精心创设情境，迎合学生的学习需求，尊重学生个体，让学生参与知识的构建过程，必能让学生的学习有效乃至高效。

一、根据年龄特征，情境创设有趣有效

数学源于生活，又指导生活。数学知识尤其是小学数学知识总能在生活中找到原型，学生受年龄特征的制约，对身边的具体形象物品和常见的事物特别有兴趣，这就要求我们在教学中力求创设与学生年龄特征相符的情境，让学生在有趣有效的情境中不知不觉地习得数学知识。

如教学用数对确定物体位置这一课时，课始我用多媒体显示：茫茫大海中驶来“喜洋洋”号客轮，突然轮船不动了，只听传来“总部！总部！我是‘喜洋洋号轮船，我们轮船出现了故障，无法排除，请支援！请支援！”“总部收到！总部收到！请告诉我们你的位置。”“北纬32度，东经126度。”画面上马上出现了直升机帮着维修，不一会儿“喜洋洋”号正常航行。

谈话：在大海中，如果没有具体的位置是很难找到轮船的，可见确定位置的重要性，今天我们就来学习如何确定位置。

《义务教育数学课程标准》指出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程。”位置是生活中经常遇到的问题，通过多媒体画面显示飞机在海面上快速寻找到“喜洋洋”号轮船，激活学生的生活经验，激起学生的学习兴趣，体验到数学与生活的密切联系。

二、提供探索空间，学习方式从“封闭”走向“开放”

课堂是学生学习的主阵地，绝不是教师的“一言堂”，教师要适时放手，适时“隐身”，营造各种探索学习的机会，创造探究学习的时间和空间，真正让学生参与新知识的学习与构建，打破“师讲生听”的课堂结构，敢于将学生推向讲台，直正落实学生的主体地位。

例如，在学习“角的认识”时，在学生认识角后，我故作神秘地说：“‘角是数学王国里比较调皮的孩子，常常躲在我们的身边，你能从身边的物体中找到它们吗？”及时让学生找身边隐蔽的角，让学生在找角的过程中巩固知识;在“角的大小与什么有关”这一环节中，通过让学生做活动角，观看角大小变化的多媒体演示，学生在直观中感知，形成表象，了解角的大小与张口有关;在“角的大小比较”时，先让学生用观察法比较差别明显的两个角，再用重叠法比较差别不明显的两个角，最后比较大小不同的两个三角板上对应的两个角，让学生动手操作，有效突破角的大小与边长无关这一难点，通过动手比一比、动口说一说、动脑想一想的过程逐一发现、感悟，这符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象的认识规律，这样的理解无疑是深刻的、有效的。有趣而有效的情境促使学生全身心参加到课堂的学习中，经历知识的形成过程。

本片段将观察、操作、实践、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，使学生经历（由）感知-（经）表象-（到）概念的形成过程，组织学生通过找一找、摆一摆、指一指、摸一摸、画一画、标一标、做一做、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在学生的脑海里，从而进一步调动学生的学习兴趣。

三、面向全体，关注 “人人”也关注“不同的人”

《课程改革纲要》强调“教师就尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分发展。”在课堂教学中，我们要关注学生的学，根据学生的思维特点，课堂的问题设计由易到难、由简到繁，层层递进，并具有开发性。既关注全体学生，让全体学生均能参与到学习中，又能让学生有自己的发展空间。

“百分数的认识”教学片段

师：在生活中，为了便于统计和比较，■、■、■这些分母是100的分数通常写成这样的形式：90%、80%、84%，像这样的数在数学里叫百分数（板书课题：百分数）。其中的“%”叫百分号。读法也与原来分数的读法略有不同，如84%读作：百分之八十四。现在你能按照这个读法读一读90%和80%吗？（同桌互读）

师：百分数的写法有什么特点？（在原来分数的分子后面添上%〈百分号〉。百分号中的两个小0要写得一上一下。是这样：%，而不是这样：0/0。）

师：想不想自己也来写一写这个百分号？给你10秒的时间，看谁写得又快又好。

學生练习写。

十秒后，师：时间到，如果我们计划写10个百分号，能用百分数来表示你实际完成的情况吗？

课件展示：我写了（）个百分号，完成了任务的（）%，还差任务的（）%没有完成。

（根据学生的回答追问：完成了任务的90%，这个90%表示什么意思？）

生：……

师：不着急，谁来帮帮他？

生：就是说他已经写的百分号的个数是准备写的百分号个数的90%。

师：你的意思我懂了，谢谢你的发言。谁能用上“实际”和“计划”来更简洁地复述？

生：实际完成的数量是计划完成数量的90%。

师：有没有写了10个以上的？请你来说一说。

……

师：大家在生活中见过百分数吗？

学生汇报课前调查的百分数。

师：大家能举出这么多例子，说明百分数在生活中很常见，百分数的应用的确很广泛。老师也找了几个百分数，我们一起来交流一下。

多媒体课件出示：

（1）今天全校学生的出勤率为95%。

（2）第六次全国人口普查结果表明，目前我国男性人口约占总人口的51%，女性人口约占总人口的49%。

（3）妙想入学时身高是1.2 m，现在身高是1.5 m，现在身高是入学时的125%。

师：你能分别说说信息中的百分数各表示什么意思吗？

师：与同桌分别说说你自己收集的百分数表示的意义。

师适时巡视指导。

学生学习的过程是一个渐进的、螺旋上升的过程。在整个教与学的过程中，教师的教学预设是巧妙无痕的，生成是精妙自然的。本片段教学中注重学生对百分数概念的理解过程，机智地运用学生的迁移，在这个过程中教师并不急于牵引学生回到标准答案上来，而是关注每个学生的回答，充分利用生成资源，在学生不知道回答时用“不着急，谁来帮帮他？”活跃气氛，在学生回答不到位时用“你的意思我懂了，谢谢你的发言。谁能用上‘实际和‘计划来更简洁地复述？”鼓励他。真正落实面向每一个学生，呵护每一个学生，面向全体且关注个体，让学生在课堂上不留遗憾。

四、注重操作，变“被动学”为“自主学”

玩既是儿童的天性，更是儿童的权力。荷兰学者费赖登塔尔也指出：“要让学生在‘做中学数学。”儿童的智慧是指尖上。动手操作是学生获取知识的重要手段之一。尤其在低年级的数学教学中我们要设计符合学生年龄特点的数学操作活动，让学生在“做中学”“做中思”。

“搭配中的学问”教学片段：

师：老师这里有两顶帽子和三条裤子，你能说说有哪些搭配吗？

生自由说说搭配方法。

师：（在黑板上展示学生搭法。）咦，我们刚才搭配了多少种方法？

学生利用学具图片动手摆一摆，并与同桌说一说。

师：请同学们拿出桌上老师给你们准备的服装卡片动手摆一摆、配一配。

生：先选帽子再搭配裤子，学生展示不同的搭法。

师：他用这种方法所有的搭配都完成了吗？还有其他的搭配吗？有没有遗漏？为什么？

（PPT展示）师：大家来观察这些搭配方法，都是先确定帽子。把蓝帽子和三条裤子按顺序分别搭配，有3种搭配。把绿帽子和三条裤子按顺序分别搭配，有3种搭配，一共有6种搭法。

师：还有其他的搭配方法吗？