“体验式”教学法在小学道德与法治课堂教学中的开展策略

凌秀娥

摘 要：随着时代的发展，人才的重要性愈加明显，人们对于小学生教育问题也愈加关注，而教育模式也是层出不穷，“体验式”教学方法作为其中高效的教学方法之一，是让学生通过自身体验来认识周围事物的方法。在小学道德与法治课堂的教学中，采用“体验式”教学法对学生进行教学，往往可以起到很好的教学效果。主要阐述了体验式教学法的概念，以及对其在小学道德与法治课堂上的应用做了深入探讨。

关键词：体验式;小学道德与法治;应用

在传统教育模式的影响下，我国目前的小学教育大都是一对多，即一个老师教育多名学生的教育模式，可是随着我国九年义务教育的普及，部分班级人数超过40人。由于人数过多，老师很难了解到每一位同学的接受能力、理解水平和学习风格，无法满足每一位学生的需求，影响了部分教师的教学质量。而随着新时期下的教育改革，要求充分发挥学生的主体地位，注重理论知识与生活实践的有机结合，这种全新的教学方式，极大地提高了教学质量，而在我国小学道德与法治课堂的教学中，采用“体验式”教学法进行教学同样也能促进小学生个人素养和能力的全面提升。

一、“体验式”教学法的概念及其重要性

“体验式”教学法是指教师根据教学目标和课堂内容，创建或者引进一个与学习内容相关的场景，让学生通过自身体验来获取知识，同时引发学生的情感变化，可以帮助学生加深学习印象和提高学习效率。在小学时期，学生的心智和思想还不够成熟，社会阅历少，对事物的认知还停留在表面，同时印象也不深，而“体验式”教学不仅可以激起学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，提升教学水平，也能增进师生情感，使学生在切身体验中达成思想品德和行为的统一。

二、“体验式”教学法在小学道德与法治教学中的实际应用

1.建设丰富的教学情境

由于年龄和经历的原因，小学生对生活中的很多事物并不了解，部分情况下都是通过直观的“听”和“看”来完成对新鲜事物的认知。而小学生的生活阅历少，使学生对生活的体验和感悟不全面也不丰富，很难将自身的思想品德转化为认知思维和实际行动[1]。因此，教师在授课解惑的同时，需要帮学生建设一个与教学内容相符的场景，让学生在具体的生活情境中，深入学习，完成对知识的理解，并且提升自己的道德思想，形成道德行为。例如：在学习《丰富多彩的民族风情》时，教师可以利用多媒体设备播放我国少数民族的特色文化视频，像蒙古族的那达慕大会、马奶节、蒙古包，彝族的火把节、瓦板房等，还可以通过图片、剪纸等方式，把我国的民族文化体现出来，同时教师结合视频，把对应民族的民族文化和特色讲授给学生，这种方式可以提高学生在道德与法治课堂的积极性，同时情境教学也可以使学生对所学内容有更加深入的了解。

2.多样化的互动教学

学生的学习过程是一个不断收获知识和实践检验的过程。在教学过程中，教师要结合实际情况，引導学生与学生之间互动、师生之间互动[2]。例如：（1）在学习《做聪明的消费者》的时候，教师可以科学合理地把学生分为两人小组和四人小组，让其分别扮演消费者A、B和销售商C、D，扮演消费者A和B需要知道自己需要何种商品以及各类商品的购买地方，然后通过询问、比较商品的价格，衡量性价比。在这一过程中逐渐学会如何选购商品，并掌握独立购买简单生活和学习用品的能力，还要具有初步的消费者自有保护意识。另外，消费者还要知道自己家庭经济的总体情况、来源方式和家庭生活的必要开支情况。而销售商C和D则需要了解自己产品的特性和如何成交。最后，在两方的互动交流中，学生不仅学会了理论知识“如何做聪明的消费者”，同时学生还理解了家庭中父母的生活压力，有助于学生在以后的生活学习中养成合理消费、勤俭持家的好习惯。（2）教师可以采用师生互动的方法进行教学，然后通过为小学生建设问题情境推动学生对知识的不断探索。其中问题的提出要循序渐进，符合小学生的思想和认知层次，在符合学生理解能力的基础上提出问题，并引导学生利用生活中的知识解答自身的困惑，获得自身的体验，像在学习《交通连着千万家》这堂课时，教师可以先教导学生了解基础的交通常识，然后提出：“如果前面是黄灯要怎么办？”“如果前面是红灯要怎么办”“如果马路没有人行道要注意什么？”“如果指示灯绿灯闪烁了要怎么办？”“下雨天打伞过马路要注意什么？”等问题，在师生问答过程中，不断地进行教学内容的讲解，完成教学内容，学生最终熟悉并掌握基本的交通常识，认识到遵守交通法规的重要性，规范自己的交通行为。由于年龄的原因，多样化的活动能够在一定程度上提高学生的积极性，像小组合作、趣味游戏、辩论游戏等活动，教师不再是主导，而是从旁协助、监督，给学生自主发表看法的机会，辅助他们掌握知识，在这个过程中，老师的肯定无疑是非常重要的。

3.开展社会实践活动

“体验式”教学法还可以与社会实践活动相结合，在生活中感悟知识，加深对知识的理解，提升学生的思想层次和生活实践能力[3]。例如：（1）在学习《我的绿色日记》时，教师可以组织学生到户外进行踏青，了解家乡生态环境的一些问题，同时探究这些环境问题的原因及危害。另外，还可以组织一场公益植树活动，让学生在植树过程中体验生活和大自然的魅力，逐渐明白保护环境是每一个人的责任并初步树立环境保护意识，使得学生在之后的学习生活中主动参与力所能及的环保活动。（2）在学习《谢谢你，平凡的劳动者》的时候，教师可以组织学生走出校园，在清晨的马路边、小区的角落、建筑工地的安全场地内和人来人往的车站中，通过清晨的环卫工人、小区的志愿者、建筑工地的朴实工人和来来往往拿着行李的青年奋斗者，了解到平凡劳动者的艰辛。同时也切身感受到劳动者带给人们生活的方便，使得小学生从心底理解这些优秀的人，敬佩这些无私的人。

4.从游戏体验中建立互助协作意识

小学生最突出的特征就是可塑性以及依赖性。很多小学生在家庭中受到百般宠爱，在学校没有转变，进入一个集体往往将自己当作中心，与同学之间的相处以及正常的交往还存在很多问题。因此，教师在教学的过程中应当积极创设游戏环境，在游戏中进行教学，将心理健康教育悄无声息地融入思想与生活的教学中。教师在创设教学游戏的过程中应当将引导学生克服自身语言障碍以及紧张、畏惧、害羞等心理障碍当作教学目标，引导学生全身心地投入游戏环节中，在此基础上教师应当合理地融入一些纪律、规则以及文明礼貌等行为习惯教育，使学生克服心理障碍，学会与同学和朋友交流。例如，在小学四年级人教版下册《大家的事情大家做》一课的教学过程中，教师应当重视小学生天真烂漫的心理特征，抓住学生喜欢交朋友、喜欢分享的心理特性设立游戏环节。教师应当明白当代小学生在家庭中是掌上明珠，习惯以自我为中心的他们很难在集体生活中学会适应。因此，在教学的过程中，针对这一教学现状，教师可以组织学生进行“蓝绿红黄大作战”游戏，引导学生两两一组进行颜色选择，每一个颜色背后都有相应的挑战，你画我猜、折纸、合作表演以及分角色故事等。学生在这样的活动中需要与同伴进行有效的沟通，相互合作才能够完成挑战，这种寓教于乐的教学方式能够让学生在学习的过程中感受到与他人交往的快乐，同时建立学生互相帮助、团结协作的意识。

5.故事体验中促进心理健康

由于小学生心理素质尚不成熟，对社会的认知还不健全，因此小学生有很强的可塑性，同时具备强烈的依赖性。在进行教学的过程中，教师应当抓住学生的特殊心理开展心理教学，促使小学生向着积极健康的方向发展。此外，小学生还具有天马行空的思维，但是小学生的思维依然是以形象思维为主。因此，教师应当在道德与法治教学中采用故事教学法来渗透心理健康教学。

综上所述，“体验式”教学方法对于学生而言是一种全新的并且非常高效的教学方法。不仅可以提高教学质量，同时还能使学生在体验的过程中更加有效地掌握道德与法治的相关知识，提高自身的综合素质，因此，教师要在“体验式”教学法的实践教学中不断地改善教学过程，提高教学质量。

参考文献：

[1]安丰义.小学品德与生活教学中体验式教学法的实践探讨[J].教学管理与教育研究，2017，2（11）：57-58.

[2]吴武英.体验式教学法在思想政治理论课教学中的应用：评《思政课多元立体教学模式探索》[J].中国教育学刊，2018（3）.

[3]林华开.思想政治理论课体验式教学：特征、意蕴与构建[J].辽宁高职学报，2017，19（8）：30-32.