情境创设在小学古诗教学课前导入中的应用策略探究

轩颖 丛玉洁

摘要：在小学古诗教学课前导入环节应用情境创设具有独特的价值，是提高古诗教学效果的一种有效的教学方法。通过情境创设，学生可以体悟诗人创作时所处的环境及其观点、情感背后的因素。可以让学生从古代诗词中来，到古代诗词中去，在情境中领悟美、体会情、感觉真、培养思，也有利于实现课前导入环节的教学要求。

关键词：情境创设;小学古诗;课前导入

古诗教学的课前导入环节应该有其自身的特点和教学的针对性，但在一线教师在教学中仍存在一些影响导入效果的问题，因此有必要从小学古诗教学课前导入的教学要求出发，尝试利用情境创设，探求改善古诗教学课前导入环节效果的方法。

一、 小学古诗课前导入环节的教学要求

课前导入环节是有效开展新知识教学的重要环节，在古诗教学中，导入环节应体现古诗文体的特殊性，有教学的针对性。古诗课前导入环节的教学要求主要包括以下几个方面。

（一）串联整合新舊知识，构建完整知识图谱

小学语文教材中古诗的编排设计通常由浅入深、由易到难，但从总体上来看，古诗在教材中的分布并不紧密，因此学生无法系统地整体学习古诗。课堂上讲授新课时间并不能用来过多的复习旧知，而课前导入环节的基本任务就是把已学和将学的知识有机地联系起来，进行新旧知识串联，以此来提高学生学习古诗的整体性和连贯性，使学生在学习古诗的量变过程中发生质变。

（二）介绍古诗背景资料，化解学生排斥心理

古诗教学不同于其他文体的教学活动，其作者所在朝代对于现在的学生来说过于遥远，学生仅凭自己学习教参或者网上查资料，根本无法很清晰地理解诗人进行创作的历史条件和社会背景，甚至还会产生对古诗学习的排斥心理。因此，教师需要在进行新课讲授之前，让学生对古诗的背景资料有比较明确的认知，并尽可能地将学生代入诗人所处的社会背景中，化解学生对古诗的“敌对”情绪，增加熟悉感，以便学生可以更轻松更简单地进入古诗学习。

（三）渲染古诗诗意气氛，激发学生学习兴趣

古诗教学中最重要的因素之一就是意境。古诗的教学过程，应该充满诗意气氛，使学生有如身临其境的美好感觉，而学生对于古诗的气氛营造能力有限，需要教师在课堂导入时进行渲染，潜移默化地引导学生进入教学预设情境，由此开展古诗教学活动。当学生进入预设的情境中后，学生就与诗人渐渐地“融为一体”，此时，教师加以语言引导，视觉刺激，就会使学生的兴趣提高，学习力上升。

（四）加深学生学习印象，渗透中国传统文化

根据心理学的首因效应，最先输入的信息作用最大，也就是课堂导入的时间段，恰好是一节课最先输入信息的时间，因此这段时间对学生来说，是调整学生状态的黄金时间，教师讲授的内容也会让学生有比较深的印象。古诗作为中国优秀传统文化的一个重要内容，教师在课前对古诗文化的渗透也是对学生国学素养的提升，同样也是对学生进行潜移默化的传统文化教学，更有利于增强民族自信与文化自信。

二、 情境创设在课前导入环节中的应用价值

情境创设是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容，为了落实教学的目标而创设出学习环境的一种教学活动，情境应该适合并作用于学习主体，并产生一定的情感反应，这能够使其主动开展建构性学习的学习背景、景象或学习活动条件。通过情境创设，可以让学生从古代诗词中来，到古代诗词中去，在情境中领悟美、体会情、感觉真、培养思。

（一）境中可悟“美”

儿童主要是借助视觉和听觉去感受美的，因此教师应在教学过程中，充分调动学生的视觉和听觉，让感悟美的种子，在学生心底生根发芽。这离不开教师对诗境的创设，只有教师创设出足够“美”的诗境，学生才能真切地感受到我们期望她们感知到的“美”。

（二）境中可体“情”

根据小学生的实际情况来说，他们的文学底蕴不够深厚，理解能力不足，是无法理解诗人所要表达的感情的，这就可以在课前导入时，教师有意进行古诗背景的创设，把诗人作诗的情境，推到学生的面前，引导学生在无意中进入背景情境，让学生有所了解，初步感受到诗歌的感情基调，也让学生产生了兴趣。

（三）境中可感“真”

诗人生活的时代背景复杂，距离学生现实的生活很远，教师应把诗中的意境和学生的生活实际结合起来。抓住学生的亲切感，就抓住了让学生走进古诗的关键点，紧接着通过教师的引导，既给学生后续的学习做了铺垫，也让学生对古诗的陌生感渐渐消失，消除了学生对古诗的惧怕心理。

（四）境中可培“思”

古诗所要表达的意境不能简单通过抽象文字让学生体会，而是需要在教师的引导下，通过学生自身的想象力，想象出一个自己可以理解并有亲切感的情境，并运用自己的创造力，把诗人融于情境之中。创设情境不是要求教师把特定的情境灌输给学生，而是希望教师可以营造一个，可供学生自由发挥的情境。

三、 情境创设在课前导入环节中的应用方法

情境教学流派总结了六种教学方法进行教学，而古诗教学的课前导入环节开展情境创设时，可以根据古诗教学的特点将这六种方法进行重组，归纳出三种主要的应用方法，以有效进行古诗课前导入环节的教学。

（一）将触摸自然与语言描绘相结合

很多古诗是从自然取景，古诗是具有美感的，它的美感建立在古诗的意境上，人也是有美感的，人的美感建立在对美好事物产生感觉的基础之上。触摸自然的教学方法并不是要求教师带领学生到大自然中教学，而是充分合理地利用手边现有的资源，让学生从身边的“小自然”，想象诗中的“大自然”，以小见大。

以四年级上册的《暮江吟》为例，按照学生上课的时间，此时正值秋季，诗人白居易虽然是以黄昏前后的秋天取景，学生无法在课堂上亲眼所见，但是教师可以以白日的秋天取景，尽可能地让学生触摸到诗中的大自然，在此基础上引导学生展开想象。

首先，在保证学生安全的情况下，可以将课前五至十分钟设计为带学生到校园里观察自然。其次，教师应该给学生适当的时间进行观察。最后，可以让学生选择一个舒适的姿势，闭上眼睛，教师用语言引导学生回想一下刚才观察到的自然。比如：“回想一下，刚才你看到的落叶是什么样子的？如果没有看到，想象一下，露珠会出现在哪里呢？你的脑海中，现在一定有一幅非常美丽的图画，把它留下来，我们一会一起分享一下。”在学生都有画面之后，教师带领学生回到教室分享。紧接着导入新课：“我们看到了白日的秋天是这样的，你们能想象到夜晚的秋天是什么样的吗？你们能想象到唐朝夜晚的秋天是什么样子吗？李白在一首古诗中说过‘今人不见古时月，今月曾经照古人。我們和古人的月亮是同一个，但是意境会是一样的吗？唐朝的诗人白居易，写下了一首《暮江吟》，我们一起去看看诗人眼中的月亮，诗人眼中夜晚的秋天。”

（二）将实物演示与表演体会相结合

大部分古诗的景色我们难以再现，那是诗人所在年代特有的“产物”。但是很多情况下，我们都可以用手边的工具，加上教师的智慧，为学生模拟这些特殊的情境，也就是实物演示的方法。创设情境中有实物出现，必不可少的就是让学生利用实物进行表演并深入体会。

以一年级下册《池上》为例。这首古诗中，学生比较难理解的一句就是“不解藏踪迹，浮萍一道开。”在这种情况下，我们就可以把实物演示和让学生表演体会相结合。首先，在盆中模拟莲花池，可以把塑料瓶剪碎涂上颜色，模拟莲花，其中要有一朵莲花的颜色和别的莲花不同，并准备一个小船在水面上。其次，教师可以带同学们做一个小游戏，看看谁能最快地采到那朵不同颜色的莲花。最后，让学生分享一下，在采莲花的过程中，池中的水是怎样变化的？莲花叶又是怎样变化的？当学生的兴趣提高起来之后，教师可以顺势导入新课。“今天的大家，都是采莲的小朋友。在很久很久之前的唐朝，也有一个采莲的小朋友。诗人白居易还把他采莲的过程作成了诗。我们一起去看一看，那个小朋友采莲的过程是什么样子的？是不是和我们刚才一样呢？”

（三）将图画再现与音乐渲染相结合

音乐课和美术课一向是学生最喜欢的课程，因为在绘画和享受音乐的过程中，学生的思想是完全自由的，学生可以把自己的想象力和创造力发挥到极致，也在无形中塑造了美感。也正因如此，很多学生都会把音乐和绘画当作自己的爱好。在古诗教学课前导入环节的情境创设中，我们也可以使用图画再现和音乐渲染的方式。

以二年级上册《敕勒歌》为例。这是一首北朝民歌，在网上也能很轻易地找到各个版本的敕勒歌，教师可以选择一个比较好听的版本。在课前导入环节给学生播放。并在播放的过程中，用简笔画，在黑板上画出敕勒歌中所描绘的画面。如果教师的简笔画不够美观，还可以打印下来一些景色，贴在黑板上。然后让学生闭上眼睛，把音乐声调低，一边让学生在脑海中想象画面，教师一边进行语言的引导。“今天，我们一起穿越回了北朝。聆听着这首充满豪情并带有草原气息的《敕勒歌》，插上想象的翅膀，我们一起去《敕勒歌》中看看，真正的北朝风光。”

情境创设是古诗教学课前导入环节新开辟的一条道路，也是一个推陈出新的方法，在运用的过程中，也要注意情境导入不是为了创设而创设，不能形式化，需要教师反复琢磨，反复思考，精心设计，用心创设。让学生时常走进古诗的情境当中，发自内心地去体会古诗的灵魂之美，这会对古诗接下来的教学有很大的增益。

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作者简介：

轩颖，丛玉洁，辽宁省大连市，大连大学教育学院。